[Liste-framonde] FRAMONDE - Brèves 6 janvier 2017

[Amélie Nadeau]

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
****
**
**APPEL À CANDIDATURES**
**
**Post-doc en linguistique : phraseologe du roman contemporain**
**Laboratoire LIDILEM, Université Grenoble Alpes**
**
*/*Date limite de dépôt des candidatures: le 15 janvier 2017*/

Dans le cadre du projet franco-allemand ANR-DFG Phraséorom 
http://turing3.u-grenoble3.fr/phraseorom/ nous lançons un appel à 
candidatures pour un  post-doc en phraséologie du roman contemporain
pour une durée de 1 an à compter du 01 mars 2017.

Tous les détails relatifs au profil du poste et aux modalités de 
recrutement se trouvent sur le site de l'Université Grenoble Alpes :
http://www.univ-grenoble-alpes.fr/recrutement-au-fil-de-l-eau-des-personnels-administratifs-et-techniques-34769.kjsp?RH=1451903278976

Renseignements: iva.novakova at univ-grenoble-alpes.fr


**BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
*

**APPEL À COMMUNICATIONS **
**
**DOUALA 2017**
**5ème COLLOQUE INTERNATIONNAL DU RESEAU RAIFFET AFRICAIN DES 
INSTITUTIONS DE FORMATION DE FORMATEURS DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE**
**EDUCATION TECHNOLOGIQUE, FORMATION PROFESSIONNELLE ET INNOVATION**
**24-27 octobre 2017**
**
*/*Date limite: 15 janvier 2017*/

*1. Contexte et présentation de la manifestation*
Ce colloque s'inscrit dans la dynamique impulsée par le réseau depuis 
plusieurs années. Le choix de l'orienter sur l'innovation répond à ce 
souci de développer des pratiques innovantes de formation en Education 
Technologique et Formation Professionnelle (ETFP) qui puissent répondre 
à l'environnement local.
La création de la chaire Unesco en partenariat avec l'ENSETP de Dakar et 
l'ESPE d'Aix Marseille, la mise en oeuvre d'un programme Erasmus Mundus 
Europe- zone ACP sont autant de perspectives qui vise à développer et 
structurer la coopération universitaire interinstitutionnelle pour 
penser ces pratiques innovantes de formation et la professionnalisation 
des acteurs dans les domaines de l'éducation scientifique, technologique 
et professionnelle.
Par ailleurs, le RAIFFET développent des programmes de formation 
professionnelle en Afrique qui étendent ses actions de renforcement des 
institutions de formation de formateurs et de mutualisation des 
compétences et des ressources.

*2.  Les objectifs visés *
Ce colloque doit favoriser les échanges entre partenaires et surtout 
avec les participants de ces programmes. Il n'est pas le seul 
rendez-vous des institutionnels mais il est l'occasion de développer les 
coopérations et ainsi promouvoir les pratiques innovantes et la 
professionnalisation des acteurs de la formation à et par la recherche 
en éducation de l'ensemble des partenaires du réseau. L'organisation de 
ce colloque sera l'occasion d'assurer la diffusion des résultats des 
recherches conduites dans ce domaine ; de favoriser le développement 
futur de programmes communs et de soutenir la publication scientifique 
afin de valoriser les recherches conduites au-delà des réseaux locaux.
Par ailleurs, ce colloque vise à accompagner les doctorants et 
post-doctorants dans une démarche de communications et de publications 
scientifiques. Dans cette perspective, les actes du colloque seront 
publiés et une sélection de textes fera l'objet d'une publication de la 
revue référencée par l'AERES : Distance et Médiations des Savoirs 
(https://dms.revues.org) »

*3. Les dates, lieux et audiences des précédentes éditions, le cas échéant *
Organisation de quatre colloques internationaux
1er colloque international : 22-25 mars 2005 à Libreville (Gabon) : 
Education technologique, formation professionnelle et développement durable
2ème colloque international : 15-18 avril 2008 à Tunis (Tunisie) : 
Education technologique, formation professionnelle et lutte contre la 
pauvreté
3ème colloque international : 24-27 octobre à Dakar (Sénégal) : 
Education technologique, formation professionnelle et égalité des chances
4ème colloque international : 28-31 octobre 2014 à Marrakech (Maroc) : 
Education technologique, formation professionnelle et formation des 
enseignants

*4. Les retombées attendues pour l'université *
En renforçant la position de l'ENSET et du RAIFFET dans le paysage 
méditerranéen et Africain sur des questions liées à l'éducation 
scientifique, technologique et professionnelle, l'impact du colloque 
pour l'université se décline en 3 axes :
1- Impact sur la formation des enseignants à l'Université de Douala: 
L'ENSET est bien positionnée au sein des établissement de formation 
professionnelle et technique pour se poser en référente dans le lien à 
construire entre formation des enseignants et résultats de la recherche 
en plus d'être le premier établissement du supérieur à former les 
enseignants de la section technique. En particulier, les résultats des 
recherches, menées dans le cadre du RAIFFET, ouvrent vers une prise en 
compte de ces résultats dans la formation des formateurs de l'ENSET, des 
étudiants se destinant aux métiers de l'éducation et de la formation, 
mais également des enseignants chercheurs.
2- Impact sur la mobilité étudiante : l'ENSET pourra bénéficier de 
l'expérience acquise dans le cadre du programme Erasmus Mundus STETTIN à 
travers la mise en oeuvre des partenariats par le biais de l'accueil de 
doctorant du pourtour méditerranéen au sein de l'équipe GESTEPRO de l'EA 
4671 ADEF (Apprentissage Didactique, Evaluation Formation)
3- Impact sur la mobilité enseignante et structuration de la recherche 
en éducation sur le pourtour méditerranéen et en Afrique : accueil 
d'enseignants chercheurs des différentes universités et renforcement du 
réseau à même de répondre rapidement à des appels à projets internationaux.
Ces différentes retombées s'inscrivent dans une politique plus globale 
d'AMU de renforcement du positionnement international de l'université et 
de de son rôle à jouer dans la zone méditerranéenne et africaine.

*5. CONTENUS ET ACTIVITES*
*a) Contenus pédagogiques*
Ce cinquième colloque sera l'occasion de confronter les points de vue en 
matière de formation et de professionnalisation des enseignants dans les 
disciplines scientifiques, technologiques et professionnelles, qu'il 
s'agisse de regarder cette question au niveau de l'école de base dans le 
cadre de l'éducation pour tous (EPT), dans celui de l'éducation et la 
formation technologique et professionnelle (EFTP) ou dans celui de la 
pédagogie universitaire. Trois thèmes principaux organiseront les 
différentes communications proposées :
. Méthodes pédagogiques, situations didactiques et organisations de 
formation innovantes et leur efficacité en matière d'apprentissage et de 
développement des compétences professionnelles des enseignants
. Nouveaux outils, nouvelles pratiques, le rôle des technologies 
numériques dans l'éducation et la formation technologique et professionnelle
. Pratiques innovantes en formation et professionnalisation : pédagogie 
universitaire
Dans chacun des thèmes une attention particulière sera portée sur les 
impacts sociétaux.

*Premier thème :    Méthodes pédagogiques, situations didactiques et 
organisations de formation innovantes et leur efficacité en matière 
d'apprentissage et de développement des compétences professionnelles des 
enseignants*
Les métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation 
appartiennent à la catégorie des métiers d'interactions humaines 
(enseigner, former, soigner, accompagner, aider, conseiller, assister, 
animer...). Ils requièrent l'adhésion du sujet, objet de l'intervention, 
et visent sa transformation. Trois éléments -- le collectif de travail, 
l'environnement institutionnel et le contexte organisationnel -- 
impactent les pratiques, mettant en tension deux registres de 
compétences, celles qui relèvent de l'objet du service, les contenus 
d'enseignement par exemple, et celles qui organisent la communication de 
cet objet. Cette tension se traduit en oppositions fortes de l'un envers 
l'autre par l'exagération de la prégnance de l'un sur l'autre. Ainsi, 
l'académisme disciplinaire est opposé au pédagogisme scolaire, comme si 
l'un ou l'autre ne pouvait coexister dans la formation professionnelle 
d'un enseignant, comme si l'on pouvait se soucier exclusivement de l'un 
sans se préoccuper de l'autre. Les pratiques professionnelles des 
enseignants -- il en est de même pour les formateurs -- sont plus 
compréhensives et articulent finement les savoirs professionnels qui 
combinent ces deux registres de compétences. Les analyses des pratiques 
permettent d'identifier trois registres de savoirs professionnels : la 
maitrise des savoirs à enseigner, la maitrise de l'enseignement de ces 
savoirs et la maitrise du rôle d'enseignant acteur du système éducatif 
dans lequel il agit. Cette organisation en niveaux de maitrise est 
opérationnelle pour décrire l'un ou l'autre des métiers de 
l'enseignement, de l'éducation et de la formation. Pour autant, chacun 
de ces registres n'est pas indépendant l'un de l'autre. Leurs 
interrelations doivent être mises en tension permanente dans le cursus 
de formation. L'objectif étant de former des professionnels, cette mise 
en tension doit s'exprimer par la mise à l'épreuve de l'acquisition des 
connaissances dans le cadre des enseignements dispensés dans 
l'institution de formation avec la construction des compétences 
construites tout au long des périodes de stages professionnels.
Dans ce thème, les propositions s'attacheront à présenter des 
expérimentations ou des travaux de recherches qui se fondent sur des 
approches innovantes de développement des compétences. Les organisations 
pédagogiques telles que l'approche par projet, les organisations basées 
sur la résolution de problèmes (de préférence à partir de problèmes « 
réels » en lien avec les situations professionnelles rencontrées sur le 
terrain par les étudiants lors de leurs différents stages 
professionnels), la pédagogie inversée, les groupes de travail métier, 
l'accompagnement et le suivi individualisé, l'école ouverte, 
l'adossement des formations aux méthodologies de recherche scientifique 
etc., sont autant de modalités qui permettent de rompre avec une 
approche « descendante » de type cours, TD, TP. Les communications 
retenues pourront adopter des points de vue institutionnels, 
sociologiques, didactiques, psychologiques...

*Deuxième thème : Nouveaux outils, nouvelles pratiques, le rôle des 
technologies numériques dans l'éducation et la formation technologique 
et professionnelle*
Aujourd'hui, nul besoin de revenir sur l'intérêt sans cesse croissant de 
l'apport du numérique dans l'éducation et la formation aussi bien 
initiale que continue. Nous le devons prioritairement aux secteurs des 
télécommunications et des TICs qui ont connu de profondes mutations au 
cours de ces dernières années, entrainant au passage, des 
bouleversements sans précédents dans tous les domaines de la vie. Dans 
la majorité des pays de grands projets sont en cours dans le but 
d'assurer le désenclavement numérique, de généraliser l'usage du 
numérique dans l'optique d'améliorer les conditions de vie et également 
les conditions et les moyens d'acquisition et de transmission des 
savoirs. Les Technologies de l'Information et de la Communication se 
développent sur le continent Africain et s'imposent de plus en plus 
comme facteurs incontournables de transmission des savoirs dans 
l'enseignement technologique et professionnel. Les futurs enseignants 
sont astreints à leur utilisation, les formateurs des formateurs les 
emploient soit par effet de mode soit pour améliorer la transmission. De 
nouvelles formes d'hybridisme sont expérimentées, le présentiel ne 
semble plus contenir toute la demande active en matière de diffusion du 
savoir.
Cette thématique sera l'occasion pour les experts et les acteurs de 
l'éducation de répondre à de nombreux questionnements en matière 
d'évolution numérique et e-innovation pédagogique dans l'enseignement 
technologique et professionnel. Il permettra d'évaluer la pénétration 
des technologies nouvelles en milieu éducatif africain et leurs impacts 
sur l'apprentissage ; de réfléchir aux nouveaux défis à relever et 
proposer des lignes directrices nécessaires à faire du numérique le 
véritable moteur du décollage collaboratif, éducatif et socioculturel de 
chaque pays.

*Troisième thème : Pratiques innovantes en formation et 
professionnalisation : pédagogie universitaire*
L'enseignement universitaire repose encore trop largement sur un modèle 
transmissif descendant, fondé sur une approche par les contenus. Ce 
modèle montre ses limites dans les résultats des étudiants avec de forts 
taux d'échecs qui se traduisent par des abandons d'étude assez 
importants et une très faible adéquation entre les connaissances 
universitaires enseignées et les compétences à développer, notamment si 
l'on considère les questions d'adéquation des formations aux emplois 
susceptibles d'être occupés par les étudiants à l'issue de leur 
formation, pour ceux qui obtiennent un diplôme. La professionnalisation 
croissante des diplômes universitaires, en corrélation avec le taux 
d'employabilité des étudiants diplômés, et la réduction de l'échec 
universitaire sont au coeur de toutes les évolutions des systèmes 
universitaires. La structuration des formations dans des cursus 
organisés selon l'architecture LMD (licence, master, doctorat) engagée 
dans le cadre du processus de Bologne, suppose de repenser les 
organisations de formations (unités d'enseignement, semestrialisation, 
progression des cycles, professionnalisation des cursus...) et leurs 
modalités d'évaluation (évaluation du développement des compétences, 
contrôle continu...). De telles organisations impliquent de refonder 
complètement la pédagogie universitaire en abandonnant la traditionnelle 
organisation cours magistral, travaux dirigés d'application des cours et 
travaux pratiques.
Ce thème doit permettre de faire le point sur les pratiques et les 
recherches en pédagogie universitaire. Les propositions de 
communications proposées pourront aborder un ou plusieurs aspects tels 
que : les outils pédagogiques, les pratiques d'évaluation, l'approche 
par compétences et l'innovation dans l'enseignement supérieur. Il sera 
aussi l'occasion de créer des collaborations entre les praticiens et les 
chercheurs pour promouvoir la recherche-action en matière de pédagogie 
universitaire.

*b) Programme culturel*
Sont prévues, au titre du  programme culturel :
Grand prix jeune chercheur du RAIFFET : ouvert pour tous les doctorants 
ou jeunes docteurs (ayant soutenu leur thèse depuis moins de deux ans)
Une exposition organisée par les partenaires du projet ;
Une soirée culturelle ;
Des excursions sur des sites touristiques préalablement identifiés ;
Une soirée de gala.

*c) Le comité scientifique*
France (AMU) : Hélène Cheneval ARMAND (Présidente), Jacques Ginestié, 
Stéphane Brunel (Université de Bordeaux) et Philippe Girard (Ecole de l'air)
Norvège : Turid Trebbi
UNESCO : Edem Adubra, Hervé Huot Marchand
Burkina Faso : Mathias Kyelem, Jean-Claude Bationo
Cameroun : Pierre Fonkoua, Julia Ndibnu
Espagne : Blanca Barredo
Gabon : Jean Sylvain Bekale Nze, Christian Mouity, Emmanuel Moudouma
Grèce : Konstantinos Ravanis
Guinée équatoriale : Tito Mitogo
Mali : Madi Goudiam
Maroc : Mourad Taha Janan, Mohamed Elmahi, Abellah Bah, Labri Ben Larbi
Niger : Nana Aicha Goza
Nigeria : Muhammed Abubakar
Sénagal : Ibrahima Wade, Babacar Gueye, Fatou Diagne, Mortalla Diallo, 
Aminata Ka
Tunisie : Chriraz Ben Kilani, Bassem Jamoussi, Adel Bouras
Zimbabwe : Maroni Runesu Nykahadzoyi

*d) Comité d'organisation*
Jean Sylvain Bekale Nze
Stephane Brunel
Hélène Cheneval Armand
Saliou Diouf
Jacques Ginestié
Jean François Hérold
Hervé Huot Marchand
Yves Martinez
Bekolo Claude
Julia Ndibnu Messina Ethe
Fasse Mbouya Innocent
Bruno Dzounesse Tayim
Guy Oliveri

*e) Calendrier et dépôt des communications*
Communication complète de 15 000 caractères (espaces et ponctuations 
compris) hors bibliographie.
Lancement appel à communications : 24 octobre 2016
Soumission des articles :15 janvier 2017
Notification acceptation et demandes corrections :31 mars 2017
Dépôt des articles finis :30 mai 2017

*f) Grand prix jeune chercheur du RAIFFET*
Ouvert pour tous les doctorants ou jeunes docteurs (ayant soutenu leur 
thèse depuis moins de deux ans). Fournir en plus de la communication, un 
CV et une liste des publications. Remise du prix lors de la soirée de gala.
Inscription au colloque sur le lien https://raiffet.org/login

*
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
*
*
**APPEL À COMMUNICATIONS**
**
**Le français, langue d'avenir dans les Amériques et la Caraïbe ?**
**20 et 21 mars 2017, Santo-Domingo, République Dominicaine**
*/*
Date limite: 20 janvier 2017*/

L'Agence universitaire de la Francophonie dans la Caraïbe lance un appel 
à communications pour le Séminaire régional des départements 
universitaires de français. Ce Séminaire aura lieu les 20 et 21 mars 
2017 à Santo-Domingo, en République Dominicaine.

L'Agence universiraire de la Francophonie dans la Caraïbe souhaite 
ouvrir et stimuler un espace de partage entre les chercheurs sur la 
problématique de l'usage du français dans les Amériques et la Caraïbe. 
Cet appel à communications, sous le thème « le français : une langue 
d'avenir dans les Amériques et la Caraïbe ? », s'articule autour des 
axes suivants :

  * Pourquoi apprendre ou enseigner le français en 2016 dans les
    Amériques et la Caraïbe : les enjeux, les opportunités ?
  * L'évolution des politiques publiques et éducatives : les choix, les
    raisons, les impacts.
  * L'image du français entre mythes, réalités et distorsions ?
  * Les « success stories » et les initiatives avortées de
    l'enseignement du français dans les Amériques et la Caraïbe
  * Le français en milieu universitaire : comment en faire un atout pour
    l'enseignement, la recherche et l'emploi  ?

Ces thématiques ne sont pas exhaustives.

*Conditions de participation*

Toute contribution en lien avec la problématique générale sur la place 
du français dans les Amériques et plus particulièrement la Caraïbe sera 
étudiée. Les résumés proposés doivent :

  * Concerner les régions Amériques et Caraïbe (avec possibilité de
    dimension comparative)
  * Être innovants en proposant de nouvelles perspectives et en
    intégrant l'état de la recherche sur le sujet

Les propositions sont ouvertes à tous les enseignants-chercheurs, qu'ils 
soient de la région concernée ou extérieurs.

Les candidats devront s'inscrire sur le répertoire des chercheurs de 
l'AUF ou y actualiser leur profil s'ils sont déjà inscrits 
(http://www.savoirsenpartage.auf.org/chercheurs/).

Ils pourront aussi s'inscrire à la base d'experts de la Caraïbe 
(http://bit.ly/2gMmimU).

*Date limite et prise en charge*

La date limite de retour des résumés est fixée au 20 janvier 2017.

Le déplacement, l'hébergement et la restauration des conférenciers 
retenus par le comité scientifique seront pris en charge par l'Agence 
universitaire de la Francophonie.

Télécharger la version intégrale de l'appel à communications:
https://www.auf.org/media/filer_public/9c/d6/9cd6ca70-4b3b-4f35-98b0-db35ebd41080/appel_a_candidatures_duf-2017_.pdf

URL: 
https://www.auf.org/bureau/bureau-caraibe/appels-offre-regionales/appel-communications-le-francais-langue-davenir-da/


*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
*

*APPEL À CONTRIBUTIONS**
**
**La conceptualisation grammaticale en FLE et FLS : histoire, pratiques 
et évolutions**
**Cahiers de l'Acedle**
**
*/*Date limite: 20 janvier 2017*/

*Coordinatrices : R. Fouillet, I. Audras, D. Coltier**
**CREN-Le Mans, EA 2661**
**3L.AM**
**Université du Mans*

Le présent appel à contribution s'inscrit dans le questionnement qui 
occupe actuellement le champ de la didactique des langues sur la place 
et la forme données (et à donner) à l'enseignement grammatical dans la 
classe de FLE et FLS, les manuels de langue et les pratiques 
professionnelles afférentes (Bertrand & Schaffner, 2013 ; Goes & Sfar, 
2015 ; Beacco, 2015). Il fait suite et complète le récent numéro du 
Français Aujourd'hui (mars 2016) : « Enseigner la grammaire, contenus 
linguistiques et enjeux didactiques » (Coltier et al. 2016), centré sur 
les questionnements relatifs à l'enseignement grammatical et du français 
à l'école en ouvrant la réflexion à la pluralité des contextes et 
regards des acteurs du FLS / FLE. Le présent appel vise plus précisément 
à mieux comprendre les démarches et approches de l'enseignement 
grammatical regroupées sous le nom de « conceptualisation » ou « 
réflexion linguistique ». Il s'agit d'apporter des éléments permettant 
de décrire ces démarches et approches, et d'analyser leurs effets 
observés sur les élèves, de manière à mieux les cerner et les définir. 
On s'intéressera plus particulièrement à l'articulation entre démarches 
de « conceptualisation » et contextes d'enseignement et d'apprentissage 
ainsi qu'à la construction de compétences métalangagières chez l'apprenant.

On le sait, depuis l'adoption de l'approche communicative par l'ensemble 
des acteurs de l'enseignement du français au milieu des années 1970, 
l'enseignement grammatical en FLE et FLS a connu aux plans théorique et 
pratique des changements profonds. Et durables... : la notion de « 
conceptualisation grammaticale » (Besse, 1974 ; Besse & Porquier, 1991) 
qui a émergé à cette période est toujours familière à bon nombre 
d'enseignants et de formateurs. L'idée originelle des « exercices de 
conceptualisation » consistait à susciter chez les élèves une réflexion 
personnelle et collective sur les structures langagières (patterns) et 
le lexique qu'ils s'étaient déjà appropriés de manière inconsciente 
(Besse, 1974). Cette démarche est directement inspirée par une 
conception de la grammaire selon laquelle aucune description 
linguistique ne peut véritablement rendre compte de la « connaissance 
intériorisée » (Germain & Seguin, 1998 : 32) d'une langue par son 
locuteur. Cette conception est directement issue des travaux de 
grammaire générative dans lesquels « grammaire » revêt une double 
acception : d'une part celle de « connaissance intériorisée 
(internalized) » par le locuteur d'un système de règles de 
fonctionnement de la langue, d'autre part celui d'« hypothèse concernant 
ce système assimilé », la grammaire que propose le linguiste n'étant 
rien de moins, rien de plus qu'une « théorie explicative [...] au fait 
que [...] un locuteur de [telle] langue percevra, interprétera, formera 
ou utilisera un énoncé de certaines façons et pas d'autres. » (Chomsky, 
1968 : 46-47).

L'approche de Besse se voulait résolument distincte de la grammaire 
explicite inductive dans le sens où, entre autres, les élèves créaient 
de manière intuitive leur propre description grammaticale, description 
qui avait vocation à évoluer au fur et à mesure des acquisitions. Besse 
(1974) évoque ainsi les divergences qu'il distingue entre les exercices 
de conceptualisation et la méthode explicite inductive:

1) dans la grammaire inductive, les exemples sont généralement choisis 
par l'enseignant en fonction de la règle prescriptive qu'il souhaite 
voir formulée par les élèves ; dans les exercices de conceptualisation, 
ce sont les productions aléatoires des élèves qui servent de matière à 
la réflexion grammaticale ;

2) dans la grammaire inductive, s'il arrive que les productions des 
élèves soient le point de départ de la réflexion grammaticale, 
l'objectif reste la formulation précise d'une règle du fonctionnement de 
la langue ; les exercices de conceptualisation conduisent alors à des 
formulations plus imprécises et éventuellement maladroites ;

3) la grammaire inductive vise à donner une règle générale pour 
l'ensemble de la langue alors que les exercices de conceptualisation 
dégagent des règles de fonctionnement s'appliquant à des « 
micro-systèmes » de la langue, observables et valides sur un temps 
d'apprentissage donné ;

4) la démarche de la grammaire inductive repose sur l'examen d'un objet 
concret que sont les structures d'une langue ; les exercices de 
conceptualisation s'appuient uniquement sur l'intuition des élèves.

Or Besse (2000) relève que « ces exercices à peine proposés, ont souvent 
été interprétés comme un simple retour à la technique inductive 
traditionnelle (au moins depuis la fin du XVIIIe siècle), qui consiste à 
faire en sorte que les élèves parviennent, par la pratique et 
l'observation d'exemples choisis par le maître et en étant guidés par 
lui, à redécouvrir la règle qui a été préalablement impliquée (« pliée 
dans ») dans ces exemples ». Cela admis, cette distinction entre deux 
démarches (« grammaire inductive » vs conceptualisation), si elle est, 
au plan théorique, éclairante, n'est peut être pas aussi tranchée, ni 
aussi facile à distinguer dans la pratique professionnelle quotidienne.

Par ailleurs, on a pu relever une remarque maintes fois formulée par des 
étudiants, futurs enseignants de FLE ayant à concevoir et à mettre en 
pratique une fiche de préparation dans le cadre de leur stage : « La 
conceptualisation, on s'en sert pour les dossiers, mais en classe, c'est 
impossible à mettre en place dans notre pays ... ». Cette critique a le 
mérite de poser clairement dans la mise en place d'une démarche 
didactique dite de « conceptualisation » la question du contexte dans 
ses dimensions linguistiques, éducatives et culturelles.

Par conséquent, cet appel a vocation à recueillir des contributions 
autour de quatre axes principaux.

*Axe 1 : histoire et fondements de la démarche inductive*
Quelle est l'histoire de la démarche inductive dans l'enseignement des 
langues ?
Quelle est la place de la démarche inductive dans l'enseignement des 
langues ?
Quels sont les fondements de la démarche inductive ?
Quelles similitudes et divergences peut-on trouver entre la démarche 
inductive « traditionnelle » et la conceptualisation grammaticale 
(pensée par Besse mais aussi telle qu'elle est pratiquée) ?
La démarche inductive est-elle liée à une culture éducative ou à une 
description de la langue particulière ?

*Axe 2 : conceptualisation et contextes d'enseignement/apprentissage*
Quelles pratiques d'enseignement de la grammaire la notion de 
conceptualisation recouvre-t-elle ?
Quelles sont les différentes applications de la conceptualisation 
grammaticale dans l'enseignement du français suivant les cultures 
éducatives ?
La notion de conceptualisation a-t-elle fait l'objet d'adaptations liées 
aux publics (hétérogénéité vs homogénéité linguistique, cultures 
éducatives) ?
Le choix des éléments langagiers pour une démarche de conceptualisation 
est-il opéré en fonction des erreurs grammaticales les plus communes 
chez un public donné, en fonction des exigences institutionnelles ou 
autres ?

*Axe 3 : conceptualisation et effets sur l'apprentissage*
Quels sont les effets de la réflexion linguistique sur l'apprentissage 
de la grammaire par les élèves ?
Quelles observations ou hypothèses peut-on faire à propos du passage de 
l'épilinguistique au métalinguistique chez l'apprenant ?
Le choix de la démarche d'enseignement de la grammaire (inductive ou 
déductive) modifie-t-il l'apprentissage ?
La démarche inductive ou la conceptualisation grammaticale 
répondent-elles aux besoins de tous les élèves ?
La conceptualisation grammaticale est-elle applicable à tous les publics ?

*Axe 4 : formation des enseignants et manuels*
Comment l'enseignement de la grammaire est-il abordé dans les formations 
d'enseignants de FLE et FLS ?
L'approche actionnelle et le CECRL modifient-ils l'approche enseignante 
de la grammaire et si oui, comment ?
Quels sont les retours des étudiants en formation (futurs enseignants) 
qui appliquent ce qui leur est enseigné ?
Comment les étudiants en formation comprennent-ils et mettent-ils en 
oeuvre la démarche didactique de la grammaire ?
Comment la conceptualisation est-elle abordée dans les manuels de 
langue, suivant l'approche d'enseignement, suivant les publics visés ?
Comment la conceptualisation est-elle traitée dans les manuels de langue 
en fonction des cultures didactiques ?

*Bibliographie *
Bange, P. (2005). L'apprentissage d'une langue étrangère : cognition et 
interaction, Paris : L'Harmattan.
Beacco, J.-C. (2015). « La grammaire : un long fleuve tranquille ? », in 
J.-M. Defays et al. Transversalités -- 20 ans de FLES -- Faits et gestes 
de la didactique du Français Langue Etrangère et Seconde de 1995 à 2015 
(vol.1), Bruxelles : EME, collection Proximités.
Beacco, J.-C., Chiss, J.-L., Cicurel, F., Véronique, D. (2005). Les 
cultures éducatives et linguistiques dans l'enseignement des langues, 
Paris : PUF.
Bertrand, O., Schaffner, I. (dir.) (2013). Enseigner la grammaire, Paris 
: Editions de l'Ecole polytechnique.
Besse, H. (1974). « Les exercices de conceptualisation ou la réflexion 
grammaticale au niveau 2 », Voix et Images du CREDIF 2, pp. 39-44.
Besse, H., Porquier, R. (1991). Grammaires et didactique des langues, 
[1984], Paris : Didier.
Besse, H. (2000). Propositions pour une typologie des méthodes de 
langues, thèse de doctorat, Université Paris 8.
Chomsky, N. (1968). La pensée et le langage. Paris : Payot.
Coltier, D., Audras, I. & David, J. (dir.) (2016). « Enseigner la 
grammaire : contenus linguistiques et enjeux didactiques ». Le français 
aujourd'hui, n°192. Paris : AFEF.
Dabène, M. (2008). « Quelques repères, perspectives et propositions pour 
une didactique du français dans tous ses états », in J.-L. Chiss, J. 
David & Y. Reuter (coord.) Didactique du français, Fondements d'une 
discipline, Bruxelles: De Boeck.
ELA (2001). « Pratiques de l'enseignement et de l'apprentissage de la 
grammaire », Etudes de linguistique appliquée, n°122, Paris : Klincksieck.
Germain, Cl., Séguin, H. (1998). Le point sur la grammaire, [1995], 
Paris : Clé International.
Goes, J., Sfar, I. (coord.) (2015). « La grammaire en FLE/FLS -- Quels 
savoirs pour quels enseignements ? », Le Français dans le Monde, 
Recherches et Applications, n°57.
Gombert, J.-E. (1990). Le développement méta-linguistique, Paris : PUF.
Marquillo Larruy, M. (ed.) (2001). Questions d'épistémologie en 
didactique du français, DFLM, Université de Poitiers.
Roulet, E. (1989).  « Des didactiques du français à la didactique des 
langues », Langue française, n°82, pp.3-7.
Trévise, A. (dir.) (1996). Activités et représentations 
métalinguistiques dans les acquisitions des langues, Acquisition et 
Interaction en Langue Etrangère, n°8.

*Calendrier*
Décembre 2016 : Lancement de l'appel à contribution
20 janvier 2017 : Limite d'envoi des propositions
31 janvier 2017 : Réponses aux propositions
24 avril 2017 : Article en première version et évaluation.
Les textes devront comprendre entre 30 000 et 35 000 signes tout compris 
(espaces et notes inclus, hors bibliographie).
15 juin 2017 : Retour des articles définitifs
Parution prévue en janvier 2018

*Forme des propositions*
Les propositions d'articles comprendront au plus 3000 caractères, avec 
un titre provisoire, des références bibliographiques et cinq mots-clés.
Seront indiqués : le ou les noms des auteur.es, l'université ou 
l'institution de référence, le laboratoire de rattachement, une adresse 
mail.
Les propositions d'articles sont à envoyer conjointement à : R. Fouillet 
(r.fouillet791 at laposte.net), I. Audras (isabelle.audras at univ-lemans.fr), 
D. Coltier (coltier.danielle at wanadoo.fr)

*
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
*

*APPEL À CANDIDATURES**
**
**Alliance Française de Kunming (Chine)**
**4 postes*

*Coordinateur / trice pédagogique*
/Date limite: 31 janvier 2017/
Voir le descriptif du poste: 
https://kunmingafchineblog.files.wordpress.com/2016/12/afk_43_job_desc_charge_pedagogie1.pdf

*Enseignant FLE vacataire*
/Date limite: 15 février 2017/
Voir le descriptif du poste: 
https://kunmingafchineblog.files.wordpress.com/2016/12/afk_43_job_desc_enseignant_vacataire_fr1.pdf

*Enseignant FLE vacataire de nationalité chinoise*
/Date limite: 15 février 2017/
Voir le descriptif du poste: 
https://kunmingafchineblog.files.wordpress.com/2016/12/afk_43_job_desc_enseignant_vacataire_cn1.pdf

*Responsable Administratif et Financier*
/Date limite: 31 janvier 2017/
Voir le descriptif du poste: https://www.fondation-alliancefr.org/?p=26442


*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
*

*APPEL À CANDIDATURES**
**
**Programme André Mazon**
**
*/*Date limite: 3 février 2017 (23:59 heure de Moscou) */

Le programme « André Mazon » s'insère dans la politique de coopération 
en matière d'enseignement supérieur et de recherche de l'Ambassade de 
France en Fédération de Russie. Il vient compléter les différents 
dispositifs mis en oeuvre par l'ambassade (Metchnikov, Vernadski, 
Lavrentiev, Lamé, ...).

Pour sa troisième année d'existence, « André Mazon » finance des 
missions ou invitations entre la France et la Russie, de courte durée 
(cinq jours maximum), de personnels d'institutions publiques ou privées. 
Il concerne tous les champs disciplinaires.

Priorité sera donnée à des visites exploratoires concernant de nouveaux 
partenariats structurants (ex. : mobilité étudiante et enseignante, 
doubles diplômes, laboratoires miroirs, recherche collaborative) qui 
pourraient s'insérer dans des mécanismes de soutien français (CNRS, ANR, 
programmes régionaux, etc.), russes (programmes fédéraux ciblés, 
instruments du programme 5-100, etc.), européens (Erasmus+, Horizon 
2020...) ou autres (Belmont...). Les participations à des congrès, 
colloques, écoles d'été ne sont donc pas éligibles (cf. les programmes 
Accès ou Parceco pour ce genre de demandes).

« André Mazon » prend en charge tout ou partie des frais de transport et 
de séjour. Les candidatures à « André Mazon » sont soumises uniquement 
par voie électronique au moyen des documents joints, en français ou en 
russe.

Site: http://www.ambafrance-ru.org/Programme-Andre-Mazon


*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
*

*APPEL D'OFFRES**
**
**Programme d'appui à la francophonie canadienne**
**
*/*Date limite: 10 février 2017*/

*Appel de projets pour l'exercice 2017-2018*
Appel de projets pour les projets qui se réaliseront entre le 1er avril 
2017 et le 31 mars 2018 : date de tombée le 10 février 2017. L'appel de 
projets sera lancé le 4 janvier 2017.

*Admissibilité*
Le programme s'adresse aux organismes (associations, entreprises, 
établissements ou institutions) qui s'engagent à réaliser des activités 
permettant l'atteinte des objectifs du programme.

*Demande de subvention*
Pour déposer une demande de subvention dans le cadre du Programme 
d'appui à la francophonie canadienne, vous devez remplir une demande de 
subvention en ligne:
http://www.saic.gouv.qc.ca/francophonie-canadienne/soutien-financier/demandes-subvention.asp

Source:
http://www.saic.gouv.qc.ca/francophonie-canadienne/soutien-financier/programme-appui-francophonie-canadienne.asp


*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
*

*APPEL À COMMUNICATIONS **
**
**Prononcer Les Langues : Variations, Émotions, Médiations**
**Organisation : Grégory Miras et Laurence Vignes**
**Lieu: Université de Rouen Normandie (France)**
**Date de l'événement: 5 et 6 octobre 2017**
**
*/*Date limite: 20 février 2017*/

*CADRE DU COLLOQUE*

Dans son cercle des sciences acoustiques, Martin (1966 : 1285) montrait 
déjà que l'étude de la structure des sons de la parole a un caractère 
intrinsèquement pluridisciplinaire. Pour Claverie (2010), il 
conviendrait de prendre en compte la pluri-inter-transdisciplinarité 
tandis que Loty (2005) va plus loin en questionnant le rôle d'une 
démarche indisciplinaire dans la recherche scientifique. Depuis 
plusieurs années, des projets et des travaux en phonétique-phonologie 
visent à questionner les mécanismes qui sous-tendent la prononciation 
des langues en prenant en compte les variations, les émotions et les 
médiations. Certains de ces travaux cherchent à définir les apports de 
la phonétique expérimentale à la didactique de la prononciation 
(Pillot-Loiseau et al., 2010) quand d'autres construisent une base de 
données sur le français oral contemporain dans l'espace francophone 
(Durand et al., 2009).

Ce colloque sera l'occasion de mettre en dialogue des chercheur-euse-s à 
travers des terrains, des méthodes de recueil ou d'analyse de données. 
Les contributions devront aller dans le sens d'une meilleure 
compréhension des processus qui conduisent à la mise en sons des langues 
du monde (premières, étrangères, secondes) par la prise en compte des 
variations (diatopique, diastratique, contextuelles, etc.), des émotions 
(brutes, sentiments canalisés ou attitudes contrôlées) et des 
différentes formes de médiation (enseignement/apprentissage en 
présentiel et à distance, rééducation).

*TROIS AXES PRIVILÉGIÉS*

*Axe 1 : Approches fondamentales et empiriques*

L'axe 1 visera la présentation de résultats de recherches qui 
participent à une meilleure définition, sur les plans phonétique et 
phonologique, de la variation (Chevrot, 1994) et de l'expression des 
émotions (Lacheret, 2011) dans les langues. Ces travaux pourront être de 
tous types (en laboratoire, en contexte écologique, sur des grands 
corpora) et s'inscrire dans des domaines comme la phonétique-phonologie, 
les sciences cognitives, les neurosciences linguistiques, etc.

Comment et pourquoi mesurer la variation en phonétique-phonologie ? 
Quelles variations prendre en compte dans les langues au XXIe siècle ?

Quelle place pour la prise en compte des émotions dans l'étude 
phonético-phonologique ? Quelle méthodologie de recherche mettre en 
place pour en mesurer les caractéristiques sonores ?

*Axe 2 : Construire des paradigmes de recherche*

L'axe 2 aura pour but d'ouvrir des perspectives vers des travaux qui 
visent une inter- ou transdisciplinarité dans les méthodes de recherche 
employées. Ces dernières pourront reposer sur des cadres théoriques qui 
intègrent de notions telles que l'enaction (Varela, 1996) ou le 
translangager (Creese et Blackledge, 2010). Les travaux pourront 
également s'inscrire dans des domaines tels que la sociophonétique 
(Candea & Trimaille, 2015), la psychophonétique (Fónagy, 1983) ou tous 
domaines permettant la confrontation croisée des données.

Faut-il construire de nouveaux paradigmes de recherche en 
phonétique-phonologie ?

Comment gérer empiriquement et théoriquement la confrontation de données 
multimodales dans une perspective transdisciplinaire ?

*Axe 3 : Accompagner les prononciations*

L'axe 3 permettra de mener une réflexion sur les travaux liés à la 
médiation de la prononciation des langues premières, étrangères ou 
secondes. Cet axe questionnera la création de curricula, la mise en 
place de dispositifs en présence ou à distance mais aussi l'évaluation 
des performances ou la certification. Il concernera à la fois des 
chercheur-euse-s en didactique des langues, en sciences de l'éducation 
ou des médecins ORL et orthophonistes ; mais aussi des enseignant-e-s de 
langues qui expérimentent dans leurs classes et qui souhaitent présenter 
une démarche pédagogique. Les travaux, faisant preuve d'une démarche 
originale pour une meilleure prise en compte de l'individu-apprenant 
dans l'accompagnement vers des prononciations, seront privilégiés. On 
donnera pour exemple le Bonhomme sonore (Guimbretière & 
Kaneman-Pougatch, 1995), les Ritmimots (Llorca, 1998) ou les Jazz chants 
(Graham, 2000).

Comment accompagner des individus dans une transformation de leur 
prononciation par une médiation ?

Quels outils et quelles méthodes de recherche pour mesurer une évolution 
ou une progression ?

*BIBLIOGRAPHIE*
Candea, M. & Trimaille, C. (2015). Sociophonétique du français. Génèse, 
questions et méthodes. Langage & Société. N°151.
Chevrot, J.-P. (1994). La variation phonétique : un point de vue 
cognitif. Langage et société. N°70. pp. 5-33.
Claverie, B. (2010). « Pluri-, inter-, transdisciplinarité : ou le réel 
décomposé en réseaux de savoir ». Projectics/Proyéctica/Projectique. 
N°4. pp. 1-14.
Creese, A. & Blackledge, A. (2010). Multilinguism. A Critical 
Perspective. Continuum International Publishing Group.
Durand, J., Laks, B. & Lyche, C. (2009). « Le projet PFC: une source de 
données primaires structurées ». In J. Durand, B. Laks et C. Lyche 
(eds). (2009). Phonologie, variation et accents du français. Paris: 
Hermès. pp. 19-61.
Fonagy, I. (1983). La vive voix : Essais de psycho-phonétique. Paris: Payot.
Graham, C. (2000). Jazz Chants: Old and New. Oxford: Oxford University 
Press.
Guimbretière, E & Kaneman-Pougatch, M. (1991). Plaisir des sons: 
Enseignement des sons du français. Paris: Les Éditions Didier.
Lacheret, A. (2011). « Le corps en voix ou l'expression prosodique des 
émotions ». Evolutions psychomotrices. 23 (90), pp.25-37.
Llorca, R. (1998). Les Ritmimots, exercices de groupes avec la voix et 
le geste sur les rythmes du français parlé. Munich : Bayerischer Rundfunk.
Loty, L. (2005) « Pour l'indisciplinarité », The Interdisciplinary 
Century ; Tensions and convergences in 18th-century Art, History and 
Literature, edited by Julia Douthwaite and Mary Vidal, Oxford, Studies 
on Voltaire and the Eighteenth Century 2005:04, Voltaire Foundation, 
2005, pp. 245-259.
Martin, D.W. (1996). « Interdisciplinary nature of acoustics-Musical 
acoustics example ». Acoustical society of America.
Pillot-Loiseau, C., Amelot, A. & Fredet, F. (2010). « Apports de la 
phonétique expérimentale à la didactique de la prononciation du français 
langue étrangère ». Cahiers de l'APLIUT, Volume XXIX, N° 2. pp. 75-88.
Varela, F. (1996) (1ère édition en 1989). Invitation aux sciences 
cognitives. Paris : Seuil.

*CALENDRIER ET MODALITES DE SOUMISSION*
20 février 2017 : clôture de l'appel
3 avril 2017 : notifications d'acceptation
Avril-mai 2017 : inscriptions

Seront précisés dans la proposition à communication :

1) Le titre de la communication.

2) Un résumé de 3 000 signes espaces compris (hors bibliographie). Il 
faudra faire apparaitre clairement le terrain, les méthodes de recueil 
et d'analyse des données ainsi que les résultats obtenus présentables 
lors de la communication.

3) L'inscription dans l'un des 3 axes proposés.

4) Les coordonnées personnelles et l'affiliation institutionnelle de 
l'auteur-rice.

Les propositions seront à déposer sur le site : 
https://prolang2017.sciencesconf.org/

*PUBLICATION*

Le colloque donnera lieu à un numéro thématique dans la revue de 
linguistique et de didactique des langues (lidil).

Un appel à contributions sera lancé fin 2017. Les communicant-e-s 
devront passer par une évaluation à l'aveugle par deux relecteurs.

*CONTACT*
prolang2017 at sciencesconf.org


*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO

Site: http://framonde.auf.org/*
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