[Liste-framonde] FRAMONDE - Brèves 3 septembre 2015

Jeu 3 Sep 12:44:32 EDT 2015

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO

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*APPEL À CONTRIBUTIONS (NOTES DE LECTURE)*

***Appel à contributions pour le bulletin Le français à l'université - 
Rubrique «Lire en français» *

Vous trouverez ci-dessous une liste de livres envoyés à la rédaction du 
bulletin Le français à l'université pour la rédaction d'une note de 
lecture. Le compte-rendu doit avoir une longueur d'environ 500 mots et 
être envoyé sous forme électronique à amelie.nadeau at auf.org. Une 
échéance de deux mois vous sera allouée à compter de la date de 
réception de l'ouvrage.

*Le plurilinguisme dans la formation universitaire des enseignants de 
langues. Compte rendu d'une expérience en contexte roumain. *
Monica Vlad
Editura Universitara(, 2015, 301 pages
http://www.editurauniversitara.ro/carte/monica%20vlad/le_plurilinguisme_dans_la_formation_universitaire_des_enseignants_de_langues_compte_rendu_dune_exprience/11180 

*Les Reflets du 34e congrès de l'AQEFLS. Conjuguer le plaisir à la 
différence à travers la transdisciplinarité, la littératie, la 
différenciation et les identités*
Sous la direction de Cynthia Eid et Marie-Françoise Sénéchal
Revue de l'AQEFLS, vol. 32, numéro 5, 2015, 169 pages.

*Langues, cultures, religions. Émile Benveniste*
Choix d'articles réunis par Chloé Laplantine et Georges-Jean Pinault
Lambert-Lucas, 2015, 380 pages
http://www.lambert-lucas.com/langues-cultures-religions

*Compétence interculturelle pour relever avec succès les défis de la 
mondialisation*
Jean-Marie Fèvre
2014, 100 pages

*L'existentialisme sartrien devant la critique indienne*
Romey Borges
Langers, 2014, 253 pages

Merci de nous indiquer votre adresse postale pour recevoir l'ouvrage que 
vous avez choisi.

Pour consulter les normes de rédaction: 
http://www.bulletin.auf.org/index.php?id=76
*Attention*: Tous les auteurs doivent avoir complété ou mis à jour leur 
fiche dans le Répertoire des chercheurs, sur le portail Savoirs en 
partage: http://www.savoirsenpartage.auf.org/chercheurs/

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO
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*APPEL À CANDIDATURES**
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**JEUX CONCOURS POUR LES 10 ANS DE LA CONVENTION SUR LA DIVERSITÉ 
CULTURELLE**(OIF)
**
*/*Date limite: 15 septembre 2015*/

Dans le cadre de la célébration des 10 ans de la Convention sur la 
protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles, 
l'OIF lance un jeu-concours.

Il s'agit de permettre aux jeunes francophones de promouvoir les 
principes et les objectifs de cette convention adoptée en 2005, 
notamment par la création artistique dans les disciplines suivantes : 
photographie, dessin, vidéo, bande dessinée et littérature.

Les gagnants seront invités à participer à un Forum francophone sur la 
diversité culturelle que la Francophonie organisera dans le courant du 
mois de novembre et verront leurs oeuvres exposées à cette occasion.

Ce jeu-concours est ouvert à toute personne âgée de 18 à 25 ans, 
ressortissant d'un pays membre de la Francophonie. La date limite de 
participation est fixée au 15 septembre 2015.

Présentation du concours et conditions de participation et Formulaire de 
candidature à télécharger sur 
http://www.francophonie.org/Jeux-concours-pour-les-10-ans-de.html

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO*
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**APPEL À COMMUNICATIONS**

**Congrès Mondial des Études Francophones**
**Saly-Portudal, Sénégal, 23-29 mai 2016**
**Session : Littérature-médecine et nouveaux défis  de la critique en 
francophonie**
**
*/*Date limite: 30 septembre 2015*/

L'imaginaire francophone présente une multitude de représentations 
pathologiques, allant de la crise identitaire aux malaises sociaux 
(physique, philosophique ou  psychologique). Ces maux ou pathèmes 
(Ngafomo) qui prennent chez certains auteurs des formes et des fonds  
relatifs, des visages et des paysages plaintifs, offrent des récits de 
domination ou de discrimination, d'indignation ou d'apologisation, sous 
le trait scripteur  de « Littérature-médecine ». A cet effet, les 
auteurs  théâtralisent dans leurs oeuvres des schèmes de l'incertain 
social(Beck) voire de l' « homme sans santé », errant ou souffrant, 
vivant ou mourant ; une situation qui dessine sans nul doute les 
nouveaux défis  et contours de la critique en francophonie en toute 
mesure circulaire. Le champ de Littérature-médecine en francophonie qui 
offre  ainsi un appareil critique novateur ouvre une fois de plus une 
piste de réflexion dans ce contexte. Dès lors, comment décrypter les 
maux par les mots qui tenaillent ce sujet post(moderne), surpris et pris 
comme victime ou bourreau de ses congénères sous les spasmes inhibants 
de la diversité des offres de son temps ? Assurément radiante, la 
francophonie littéraire dans sa cosmogonie du Divers(Glissant) polarise 
ces clichés,  les représente et en fait une radiographie de réseaux 
thématiques constante au coeur de ses textes. Cette configuration des 
romans, des pièces ou des poèmes en appelle à un questionnement 
sociopathologique à vocation clinique dans cette session.

Autant dire que cet appel à communication,  en tant qu'entreprise 
d'analyse ou critique, vise à susciter des réflexions autour des centres 
d'intérêt de l'imaginaire francophone  tels : le terrorisme, la maladie, 
la folie, la guerre, le pouvoir, le matérialisme, la paratopie 
identitaire(Maingueneau) et bien d'autres. Par conséquent, une telle 
dialectique augure une perspective cavalière qui a pour vocation 
d'éclairer et d'agiter l'horizon d'attente et d'entente entre les pairs 
universitaires, en termes de critique et de réception des productions 
francophones d'hier et d'aujourd'hui, riches et variées à l'aube de 
cette nouvelle rentrée littéraire.

Nous espérons vous lire avec plaisir et vous compter parmi nos 
co-panélistes au Congrès Mondial des Etudes Francophones de Saly 
Portudal, Sénégal, mai 2016.

*Mode de soumission :* Proposer un titre de communication, un résumé de 
300 à 500 mots,   4 à  5 mots clé, votre nom complet et l'affiliation 
universitaire/ Laboratoire.
Envoyez votre proposition de communication à herve3005 at yahoo.fr au plus 
tard le 30 septembre 2015.

Suggestion de lecture : Ngafomo Louis Hervé, Isidore pentecôte Bikoko 
(dir.) Littérature-médecine : émergence et radiance de la critique 
sociopathologique en francophonie, Paris, L'Harmattan, mai 2015.
Pour prendre les informations sur le Congrès du CIÉF 
cliquez http://www.cief.org ou contacter la présidente Mme Yolaine 
Parisot (presidente at cief.org).

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO*
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**APPEL À COMMUNICATIONS**
**
**La technologie aux limites de l'humain en didactique des langues**
**Colloque international 16 et 17 octobre 2015**
**
*/*Date limite: 30 septembre 2015*/

http://www.risc.cnrs.fr/pdf/2015/2015_10_16_Appel_TLH_Ddl.pdf

*Thème*

Cinquante années après l'introduction de la « méthode structuro-globale 
» et de l' approche « verbotonale » de la correction phonétique dans les 
enseignements de langues de plusieurs institutions d'enseignement 
supérieur de la ville de Mons, l'Université de Mons, en collaboration 
avec l'association SGAV[1] et le CIPA[2], revient sur les fondamentaux 
de ces cadres de pensée et d'action, en interroge l'actualité et scrute 
l'avenir de la didactique des langues.

Si ces regards rétrospectif et prospectif ont vocation à se croiser dans 
le contexte de l'opération « Mons, Capitale européenne de la culture » - 
qui revisite les spécificités locales et spécule sur leurs projections 
d'avenir - le questionnement épistémologique sous-tendu est de portée 
beaucoup plus générale.

En effet, à un moment où, en didactique des langues, le discours 
pédagogique a perdu de sa validité d'apparence et est souvent considéré 
comme la trace fossilisée d'anciens conflits d'écoles, on entend de plus 
en plus souvent prêcher les vertus de l' « oecuménisme méthodologique ». 
La didactique apparaît ainsi moins fondée sur une pensée rationnelle 
nourrie d'éléments scientifiques qu'appuyée sur une fantomatique et 
incertaine plateforme minimale d'accord entre des conceptions 
irrationnelles à considérer dans un esprit de tolérance. Si 
l'oecuménisme est de mise, les théories pédagogiques seraient-elles donc 
des religions ?

Mais en même temps que les fondements de l'acte enseignant s'étiolent et 
que les repères scientifiques et théoriques se brouillent, de nouveaux 
déterminants de l'action pédagogique apparaissent. Les mondes de l'école 
et de la formation sont en effet chaque jour plus significativement 
confrontés à l'appropriation par les apprenants et les enseignants des 
technologies de l'information et de la communication. Celles-ci sont 
puissantes, certes, mais dans certains secteurs seulement ; dans 
d'autres (la reconnaissance de parole, la génération de sens, la 
robustesse en conditions adverses, etc.), elles demeurent balbutiantes 
dans leurs tentatives d'applications concrètes. La tentation est grande, 
en conséquence, d'adapter l'enseignement aux contraintes (et forces) de 
la technologie plutôt qu'à un corps de connaissances intégrées apte à 
rendre compte du fonctionnement cognitif de l'apprenant de langue.

Ce qui explique et légitime l'acte enseignant posé, est-ce aujourd'hui 
un jugement d'optimalité basé la connaissance du fonctionnement 
intellectuel de l'apprenant ? Seront-ce demain les faiblesses et les 
aubaines des TICs ? Quelles définitions donner en la matière du mot « 
progrès » ? Telles sont les interrogations qui figureront au coeur des 
débats du colloque La technologie aux limites de l'humain en didactique 
des langues.

*Programme*
Conférences et exposés
Une dizaine d'orateurs invités, spécialistes de la didactique des 
langues, de la psychologie cognitive et/ou des sciences de la parole 
viendront apporter leur éclairage sur les questions au coeur de la 
problématique.

*Ateliers*
Chacun d'une durée de 1H30, les ateliers ont appelés à fonctionner en 
deux sessions de 3 ou 4 ateliers parallèles ; chacun est placé sous la 
responsabilité d'un-e président-e chargé-e de structurer la réflexion du 
groupe et d'en transmettre le fruit à l'assemblée plénière, à la faveur 
d'un débat général. La personne acceptant la présidence d'un atelier est 
libre de son organisation interne.

*Communications*
Conçues comme une occasion de rencontre et d'ouverture, elles donneront 
l'opportunité aux jeunes chercheurs (de tous âges...) de présenter leurs 
travaux originaux (réflexions à caractère spéculatif, études de terrain, 
relation d'expériences basées sur le recueil d'observations 
empiriques...) et d'échanger librement à leur propos avec l'ensemble des 
participants.
C'est l'objet du présent document que de lancer l'appel à communiquer.

*Appel à communications*
Une caractéristique essentielle de l'approche structuro-globale est que, 
dès ses origines, elle a cherché à appuyer la réflexion didactique sur 
un savoir extérieur à celle-ci : la connaissance du fonctionnement des 
rouages intimes du sujet parlant. C'est donc à l'émergence d'une 
pédagogie appuyée sur des descriptions scientifiquement fondées 
qu'appelait la dynamique SGAV. Il en est résulté des postures 
didactiques et des techniques d'enseignement qui ont convaincu les 
praticiens de leur utilité. Plusieurs décennies après l'émergence des 
premières réflexions et des premières actions dans ce cadre, il est 
sensé, dans un mouvement comparable à celui des fondateurs, d'interroger 
l'état actuel de la science et de questionner ses liens avérés ou 
potentiels avec les pratiques d'enseignement. De nouveaux 
questionnements peuvent émaner des praticiens et interroger la recherche 
sous de nouveaux angles (ainsi, l'apparition de nouveaux moyens de 
communication et de nouveaux procédés de traitement de l'information 
sont susceptibles modifier les situations d'apprentissage, ainsi que les 
attitudes et les stratégies cognitives des apprenants). Certains 
produits récents de la recherche peuvent par ailleurs être sources de 
nouvelles démarches méthodologiques pour les enseignants (la 
possibilité, par exemple, d'évaluer les aptitudes intrinsèques des 
apprenants de manière beaucoup plus raffinée que ce n'était le cas par 
le passé). Par ailleurs, certaines idées considérées comme part 
intégrante du thésaurus conceptuel fondant les méthodologies peuvent 
avoir évolué (que l'on pense, par exemple, à la notion de « surdité 
phonologique » chez Polivanov, au concept de « crible phonologique » 
chez Troubetzkoy et, plus récemment, au « magnet effect » de Khul,...). 
Enfin, de nouvelles idées ont vu le jour (celle d'inhibition, par 
exemple) qui n'ont guère été intégrées à la réflexion en didactique des 
langues. Tout engage à interroger leur pertinence.

Appel à communication est fait, en conséquence,
§ aux praticiens de l'enseignement-apprentissage des langues étrangères,
§ aux spécialistes des technologies de l'information et de la communication
§ aux chercheurs en sciences psychologiques et pédagogiques
§ aux chercheurs en sciences du langage
souhaitant faire part de leurs travaux observationnels, expérimentaux ou 
spéculatifs concernant les liens entre connaissance du langage et 
didactique des langues.

*En pratique*
§ Toutes les communications seront présentées sous forme affichée, au 
cours d'une « session poster » poursuivie par un débat plénier sur les 
thématiques abordées.
§ Les auteurs sont priés de soumettre un abstract de 400 mots maximum au 
comité de lecture du colloque pour le 30 septembre au plus tard.
§ La soumission des communications se fait via l'application EasyChair, 
à partir de l'adresse :
https://easychair.org/conferences/?conf=tlhddl2015
§ Tous les détails opérationnels additionnels seront précisés dans la 
troisième circulaire, qui sera expédiée durant la deuxième quinzaine de 
septembre 2015.
§ La langue de contact principale est le français. L'anglais est 
accepté. Toute communication affichée devra être accompagnée de résumés 
(300 mots maximum) en anglais et en français. Ces résumés seront édités 
par le CIPA dans un « volume d'abstracts » offert aux participants.
§ Pour les personnes non-membres de l'Association SGAV, un droit 
d'inscription de 50 euros est demandé.

*Organisation*
Mis en oeuvre à l'initiative de l'Association SGAV, le colloque -- 
dernier portant le titre « colloque SGAV » -- est co-organisé par 
l'Institut de Recherche en Sciences et Technologies du Langage de 
l'Université de Mons et le Centre International de Phonétique Appliquée 
(ASBL). Il bénéficie du soutien scientifique de l'Université Libre de 
Bruxelles (ULB) et de la collaboration de l'Université Autonome de 
Barcelone (UAB), de l'Université Saint-Joseph de Beyrouth (USJ) et de 
l'Université de Zagreb (SZ).

*Renseignements*
http://portail.umons.ac.be/FR/universite/facultes/fpse/serviceseetr/sc_langage/Pages/Ev%C3%A9nementsscientifiques.aspx 

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO

**APPEL À CONTRIBUTIONS**
**
**Le développement de compétences en éducation et en formation**
**Revue Éducation et francophonie **
**
*/*Date limite: 30 septembre 2015*/

Parution : Automne 2016

Rédacteurs invités :
Marie-Françoise Legendre, Université Laval

*Description sommaire :*
Au cours des vingt dernières années, les débats autour des compétences 
ont fait couler beaucoup d'encre à un point tel qu'il devient de plus en 
plus difficile pour les acteurs de terrain de faire la part des choses. 
En effet, le terme même de compétences a été fortement marqué par ses 
divers usages sociaux, autrement dit par la manière dont les acteurs 
l'ont utilisé à travers leur discours selon les types d'intérêt qu'ils 
cherchaient à promouvoir ou à discréditer. Il est temps, croyons-nous, 
de parvenir à dépasser les oppositions radicales et nécessairement 
réductrices au profit d'une meilleure intelligibilité des véritables 
enjeux reliés à l'usage de la notion de compétence en éducation et en 
formation.
.  Quels sont les fondements épistémologiques de la notion de 
compétences ? À quelle conception des savoirs, de leurs modes 
d'appropriation et de leur contribution au développement de la personne 
faut-il la rattacher?
. Doit-on considérer l'introduction des compétences en éducation et en 
formation comme un simple effet de mode ou comme l'expression d'un 
questionnement en profondeur sur les finalités de la formation?
. Comment et pourquoi développer des compétences à l'école, quelles 
pratiques pédagogiques privilégier?
. Comment aborder les compétences professionnelles en formation, quels 
dispositifs mettre en place?
. Quelles sont les principales dérives auxquelles peut conduire l'usage 
de la notion de compétence en éducation et formation?
. Quels sont les principaux défis et enjeux entourant l'évaluation des 
compétences  dans divers contextes de formation?
. Comment « penser » le développement de compétences dans un contexte de 
plus en plus marqué par la reddition de compte et l'obligation de résultats?

En savoir plus: 
http://www.acelf.ca/c/revue/appel-articles/article-toile-de-fond.php?id=17#.Veh0wrz4cRk

Directives de publication: 
http://www.acelf.ca/c/revue/appel-articles/directives.php#.Veh0s7z4cRk

Source: http://www.acelf.ca/c/revue/appel-articles/index.php#.Veh0_Lz4cRn

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
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**APPEL À COMMUNICATIONS**
****
**IMPEC : Interactions Multimodales par Ecran**
**Lyon (France) **
**
*/*Date limite: 1er octobre 2015*/*
*
Le prochain colloque sur les Interactions Multimodales Par ECran, IMPEC 
2016, s'inscrit dans la continuité du premier colloque IMPEC qui s'est 
tenu à Lyon en juillet 2014 et a été résolument pluridisciplinaire. Les 
contextes des études présentées étaient variés : communications via des 
médias sociaux, visiocommunication, forums de discussion, jeu à l'écran, 
etc.

Le colloque IMPEC 2016 conservera l'ouverture pluridisciplinaire et 
s'ouvrira en plus à l'éducatif (contextes d'enseignement et 
d'apprentissage), dans le respect de l'équilibre avec les autres 
contextes d'études.

L'objectif est de poursuivre l'étude du paysage des communications 
numériques qui ne cessent de se transformer et de se diversifier avec 
les écrans, qu'il s'agisse d'interactions en contexte privé et de 
loisirs, en contexte éducatif ou en contexte professionnel.

L'édition 2016 sera structurée autour d'une thématique centrale : celle 
de la présence. Nos réflexions se focaliseront sur la présence comme 
concept(s) et comme pratique(s) par, via et avec les écrans. C'est à 
partir de cet angle d'attaque que seront appréhendées les questions 
relatives aux communications avec les écrans concernant les modes de 
présences (à soi, aux autres, au monde (Weissberg, 1999), co-présence, 
présentification (ou instanciation) de la présence (Merzeau, 2010) - par 
exemple avec les avatars, construction de la présence, surprésence ou 
hyperprésence des écrans, interactions hyperpersonnelles (Walther, 
1996), etc.

     Comment se manifeste-t-on à l'autre avec les écrans ?
     Comment existe-t-on pour l'autre ?
     Et réciproquement comment existe-t-il pour nous ?
     Comment se concrétisent les interactions par écran ?

D'autres questions liées à la présence pourront également intéresser 
l'édition 2016. Le colloque retiendra aussi des communications non 
centrées sur la présence mais entrant dans le domaine plus large des 
interactions par écran.

Outre les sciences du langage, les chercheur(e)s issu(e)s de disciplines 
telles que notamment les sciences de l'information et de la 
communication, la sociologie, les sciences de l'éducation, la 
psychologie, la philosophie, la géographie, l'informatique, les sciences 
politiques et les sciences cognitives sont les bienvenu(e)s dans cette 
mise en commun des travaux scientifiques.

Pour les modalités de soumissions, veuillez vous rendre sur cette page: 
http://impec.sciencesconf.org/resource/page/id/10

La date finale pour envoyer votre soumission est le 1er octobre 2015.

Pour nous écrire, une adresse unique : groupe.impec at gmail.com

Site: http://impec.sciencesconf.org/resource/page/id/8

**BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO

*
**APPEL À CONTRIBUTIONS**

**« ÉMOTIONS, REPRÉSENTATIONS ET DISCOURS D'ÉTUDIANTS LORS DE 
L'ÉLABORATION D'UN MÉMOIRE DE RECHERCHE »**
**
*/*Date limite: 12 octobre 2015*/

*RÉSUMÉ : *
Le LICIA (Langages, interactions culturelles, identités et 
apprentissages), équipe de recherche de l'UCO et qui fait partie du 
CoDiRe (Université de Nantes), lance un appel à contribution pour le 
numéro 42 de la revue CIRHILLa (Les Editions de l'UCO -- L'Harmattan)  
dont la publication est prévue pour avril-mai 2016.
Cette parution a vocation à rassembler des productions issues de 
domaines variés (sciences du langage, pédagogie, didactique, 
psychologie...) pour faire un état des lieux sur la question encore peu 
explorée du rapport particulier que l'étudiant entretient avec 
l'objet-mémoire.

*ARGUMENTAIRE : *
D'après le TLFi, le terme mémoire fait référence, dans un premier temps, 
à « un écrit relatant des évènements associés à une personne » (sens 
attesté dès 1190). Ce terme, toujours présent aujourd'hui, a également 
pris un autre sens et une connotation juridique plus distanciée (1356) 
pour arriver finalement à celui que nous connaissons aujourd'hui 
(attesté depuis 1671), à savoir celui de « dissertation sur quelque 
objet de science, d'érudition, de littérature rédigée à l'intention 
d'une société savante ou en vue d'un concours, d'un examen ».
Dans la définition qu'elles donnent du mémoire, Myriam Germain et 
Martine Gremillet, d'une certaine façon, intègrent à cette dernière 
acception le sens originel du terme lorsqu'elles évoquent le mémoire 
comme « une construction [...], une création originale de son auteur 
[qui] intervient souvent à ce titre comme une oeuvre aux yeux de celui 
qui l'élabore, "son" oeuvre ». Un mémoire, même s'il se caractérise par 
sa visée académique, n'en demeure donc pas moins un objet qui relève de 
l'intime.

De par nos expériences aux côtés des étudiants en tant que directrices 
de mémoires (tuteurs, accompagnateurs etc.) et autres dénominations que 
nous ne développerons pas dans cet appel à contribution même si nous 
n'en minimisons pas l'importance), nous ne pouvons nier le fait que la 
rédaction du mémoire constitue une étape essentielle et nouvelle dans le 
cursus de l'étudiant. D'ailleurs, avant même que l'accompagnement ne 
commence, les étudiants arrivent déjà avec des représentations et 
ressentent des émotions qui évoluent tout au long de l'élaboration de 
leur travail. Tout comme le passage du lycée à l'université, celui de la 
licence au master, si l'on se réfère au raisonnement de Laetitia Gérard 
et Marie-José Gremmo, engendre une autre « rupture » donnant lieu à une 
phase de déstabilisation qui s'explique par des changements pour 
l'étudiant dans ses rapports :
à l'enseignant : D'une relation groupale propre à la licence, l'étudiant 
se retrouve confronté à une relation duale lors du face-à-face avec son 
directeur de recherche.
au savoir : Inscrit jusqu'alors dans une logique de restitution, son 
statut d'étudiant évolue vers un rôle d'apprenti-chercheur ancré dans 
une logique de production.
Outre cette déstabilisation cognitive, cette phase de « vulnérabilité » 
entraîne également, sur le plan des affects, des émotions désagréables 
mais aussi agréables, plus ou moins intenses et fluctuantes pour chaque 
étudiant et « une frustration en motivation de sécurisation ». Cette 
situation est elle-même à mettre en lien avec les représentations que 
l'étudiant se fait :
de la tâche, perçue la plupart du temps comme difficile et complexe ;
de la relation à l'accompagnement, modalité incontournable exigée par ce 
type d'exercice.
L'enseignant, dans son travail d'accompagnateur, est donc confronté aux 
représentations et émotions de son étudiant, qu'il lui faut gérer en 
plus des siennes propres.

A l'heure actuelle, la littérature sur ces questions fait davantage état 
de l'aspect méthodologique qu'à des composantes plus subtiles et 
subjectives. Aussi, notre objectif, au travers de cet appel à 
contribution, est de rassembler des articles qui s'intéressent aux 
discours d'étudiants et de directeurs de mémoires par rapport aux 
représentations et aux émotions lors de l'élaboration d'un mémoire de 
recherche. Ces discours pourront prendre des formes différentes 
(entretiens, témoignages, récits, carnets de bord...).

*PROPOSITIONS D'ARTICLES :*
Les propositions d'articles (700 mots sans les références 
bibliographiques, en Times 12 avec interligne simple et en format Word) 
comporteront un titre, un résumé, une bibliographie ainsi que des 
mots-clés. Elles seront accompagnées d'une page de renseignements 
comprenant : nom, affiliation, téléphone, adresse électronique.

Elles sont à faire parvenir à l'adresse suivante : hfavreau at uco.fr

*PLANNING PRÉVISIONNEL :*
- date-limite de proposition d'article :         lundi 31 août 2015
DATE-LIMITE DE PROPOSITION REPORTEE AU :    LUNDI 12 OCTOBRE 2015
- notification d'acceptation :                 lundi 14 septembre 2015
- date-limite de réception des articles :         vendredi 15 janvier 2016
- 1er retour aux auteurs :                 lundi 29 février 2016
- date-limite de réception des articles finalisés :     lundi 28 mars 2016
- publication du n°42 :                 printemps 2016

*COMITÉ SCIENTIFIQUE :*
Abdelhadi Bellachhab, Maître de conférences HDR en Sciences du Langage, 
Université de Nantes.
Daniel Favre, Professeur en Sciences de l'Éducation, Université de 
Montpellier 2.
Hélène Favreau, Maître de conférences en Sciences du Langage, Université 
Catholique de l'Ouest, Angers.
Olga Galatanu, Professeur en Sciences du Langage, Université de Nantes.
Nathalie Garric, Professeur en Sciences du Langage, Université de Nantes.
Jean-Pierre Gaté, Professeur en Sciences de l'Éducation, Université 
Catholique de l'Ouest, Angers.
Christian Puren, Professeur émérite de l'Université Jean Monnet de 
Saint-Etienne, Didacticien des langues-cultures.
Sophie Roch-Veiras, Maître de conférences en Didactique des 
langues-cultures, Université Catholique de l'Ouest, Angers.

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO*
*
**
**APPEL À COMMUNICATIONS**
**
**Université de Berne (Suisse)**
**Institut de Langue et de Littérature françaises**
**Colloque international**
**« Les usages argumentatifs de la métaphore » Berne, 3 et 4 juin 2016**
**
*/*Date limite: 31 octobre 2015*/*
*
Figure du discours la plus étudiée, la métaphore a alimenté de nombreux 
travaux, qu'ils portent sur sa dimension sémantique, syntaxique ou 
stylistique. Son exploitation argumentative a également retenu 
l'attention des chercheurs. Sans remonter à la rhétorique de l'Antiquité 
illustrée par Aristote et Cicéron, on peut notamment mentionner les 
apports de Le Guern (1981), de Perelman et Olbrechts-Tyteca (1988) ou de 
Plantin (2011) pour l'étude des effets persuasifs de cette figure. À 
cela s'ajoutent des recherches plus ponctuelles sur son utilisation 
argumentative dans des corpus particuliers. Parmi elles prennent place 
les analyses d'Angenot (1982) sur la contribution de la métaphore à la 
rhétorique du pamphlet, celles de Mazzoti (2002) sur son influence dans 
les représentations sociales ou celles de Charteris-Black (2006) sur ses 
fonctions dans le discours politique. Mais en dépit de ses enjeux 
fondamentaux, l'argumentativité de la métaphore n'a pas donné lieu à des 
investigations systématiques, du moins dans les recherches francophones.
L'objectif de ce colloque est de combler cette lacune en proposant de 
dresser un bilan critique et de faire une mise au point détaillée sur 
les recherches les plus récentes ayant trait aux usages argumentatifs de 
la métaphore. S'il se situera en priorité dans la perspective de 
l'analyse du discours, il abordera aussi les aspects rhétoriques, 
cognitifs et pragmatiques des interactions entre métaphore et 
argumentation. Plus précisément, les axes de recherche suivants (liste 
non exhaustive) sont envisagés :

-- Sur le plan diachronique, on se demandera s'il existe une continuité 
ou au contraire des points de rupture entre les différentes approches 
argumentatives développées par les rhétoriciens de l'Antiquité sur la 
métaphore. De même, on pourra évaluer comment les théoriciens modernes 
de l'argumentation métaphorique se positionnent vis-à-vis des acquis de 
la rhétorique antique.

-- Sur le plan conceptuel, les relations entre métaphore et usages 
argumentatifs posent plusieurs problèmes de fond qui ne sont pas 
clairement résolus. Ainsi, en quoi l'argumentativité de la métaphore 
s'inscrit-elle dans sa structure même ? Corollairement, quels sont les 
rôles du contexte et du cotexte métaphorique pour le déclenchement d'un 
effet argumentatif ? Plus largement, la métaphore constitue-t-elle un 
simple support pour l'argumentation ou est-elle une forme condensée 
d'argument ? Les problèmes à traiter concernent par ailleurs les 
interférences entre la notion d' « argumentation métaphorique » et 
certains concepts avoisinants. Entre autres, comment établir une 
distinction nette entre argumentation et persuasion métaphorique ? 
Comment considérer l'argumentativité de la métaphore par rapport à 
celle, plus générale, de l'analogie ? Sur un autre plan, si les 
approches pragmatiques récentes renouvellent en profondeur la 
théorisation de la métaphore, elles ne manquent pas de susciter des 
difficultés pour l'analyse de sa portée argumentative. Par exemple, 
comment corréler cette dernière avec les notions d'effet illocutoire et 
perlocutoire, ou avec celle de pertinence ?

-- Sur le plan sociolinguistique, les usages argumentatifs de la 
métaphore sont souvent associés à des représentations idéologiques ou 
culturelles propres à une communauté linguistique. Les manifestations 
les plus caractéristiques en sont les métaphores proverbiales, les 
stéréotypes et les formules à matrice métaphorique qui nourrissent la 
circulation des discours au sein d'une société donnée. Mais la métaphore 
imprègne aussi divers sociolectes liés à des professions ou à des 
groupes sociaux. Si de tels usages métaphoriques ont un fort ancrage 
cognitif, ils ont également des fonctions argumentatives non 
négligeables à l'intérieur des collectivités qui les pratiquent, comme 
l'a observé Charbonnel (1991). On s'attachera à discerner ces fonctions 
et à montrer comment les valeurs et les modèles partagés
métaphoriquement sont non seulement construits, mais argumentés dans le 
cadre des communautés concernées.

-- Sur le plan discursif, on s'intéressera aux usages argumentatifs de 
la métaphore dans des corpus spécifiques, écrits ou oraux. Ce colloque 
sera l'occasion de s'interroger sur les modalités et les raisons du 
recours à la métaphore aussi bien dans les productions langagières à 
forte visée stratégique (discours politique, publicitaire, 
journalistique...) que dans les discours qui paraissent moins engagés, à 
l'instar des textes scientifiques ou historiques. À ce niveau, au moins 
deux questions pourront être traitées. D'une part, quel est l'apport 
intrinsèque de la métaphore dans de tels corpus par comparaison avec les 
autres procédés argumentatifs ? D'autre part, en quoi les genres 
discursifs qui sous-tendent ces corpus favorisent-ils une exploitation 
argumentative de la métaphore et comment cette dernière contribue-t-elle 
à reconfigurer ces genres ?

*Quelques éléments bibliographiques*
Angenot M. (1982), La Parole pamphlétaire, Paris, Payot.
Aristote (1991), Rhétorique, Paris, Librairie Générale Française.
Bonhomme M. (2014), Pragmatique des figures du discours, Paris, Champion.
Charbonnel N. (1991), Les Aventures de la métaphore, Strasbourg, Presses 
Universitaires de Strasbourg.
Charteris-Black J. (2006), Politicians and rhetoric : the persuasive 
power of metaphor, New York, Palgrave Macmillan.
Cicéron (1930), De l'orateur, t. 3, Paris, Les Belles Lettres.
Cihua Xu & Yicheng Wu (2014), « Metaphors in the perspective of 
argumentation », Journal of Pragmatics, 62, pp. 68-76.
Ervas F. & Sangoi M. (éds) (2014), Metaphor and argumentation, Urbino, 
Isonomia - Epistemologica, vol. 5.
Le Guern M. (1981), « Métaphore et argumentation », in L'Argumentation, 
Lyon, Presses Universitaires de Lyon, pp. 65-74.
Mazzotti T. (2002), « L'analyse des métaphores : une approche pour la 
recherche sur les représentations sociales », in Garnier C. & Doise W. 
(éds), Les Représentations sociales, Montréal,
Éditions Nouvelles, pp. 297-226.
Perelman C. & Olbrechts-Tyteca L. (1988), Traité de l'argumentation, 
Bruxelles, Éditions de l'Université de Bruxelles.
Plantin C. (2011), « Analogie et métaphore argumentative », A contrario, 
16 (2), pp. 110-130.

*Informations*
- Organisateurs du colloque : Marc Bonhomme (marc.bonhomme at rom.unibe.ch) 
et André Horak (andre.horak at rom.unibe.ch)
- Date limite pour l'envoi des propositions de communication (titre + 
résumé d'environ 2500 signes + 5 mots clés) aux deux organisateurs 
ci-avant : 31 octobre 2015.
- Lieu du colloque : Université de Berne, Unitobler, Länggass-Strasse 
49, CH 3000 Berne 9, Suisse.
- Frais : Pas de frais d'inscription, mais les autres frais (transport, 
hébergement, repas, etc.) sont à la charge des participant-e-s.
- Actes : Publication scientifique envisagée.

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO**
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**
**APPEL À CANDIDATURES**
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**Bourses d'études supérieures du Canada Vanier**
**
*/*Date limite : 4 novembre 2015, 20 h HE*/

Le Programme de bourses d'études supérieures du Canada Vanier (BESC 
Vanier) aide les établissements canadiens à attirer des doctorants 
hautement qualifiés.

Les bourses s'élèvent à 50 000 $ par année pendant trois ans durant les 
études de doctorat.
Le Programme tient compte de trois critères d'évaluation de même 
pondération, à savoir l'excellence universitaire, le potentiel de 
recherche et les compétences en leadership.

*Admissibilité*

*Citoyenneté :*
     Citoyens canadiens
     Résidents permanents du Canada
     Citoyens de pays étrangers

*Domaines de recherche :*
     Recherche en santé
     Sciences naturelles et/ou génie
     Sciences humaines

*Instructions pour la présentation des demandes/candidatures*: 
http://www.vanier.gc.ca/fr/nomination_process-processus_de_mise_en_candidature.html

En savoir plus: http://www.vanier.gc.ca/fr/home-accueil.html

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO*
*
*
https://www.auf.org/ressources/ressources-pour-les-departements-de-francais/liste-framonde/ 

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