[Liste-framonde] FRAMONDE - Brève 28 janvier 2010

[karine guenette]

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO
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*APPEL À COMMUNICATIONS*
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SYMPOSIUM MAGHREBIN
Vers un cadre commun maghrébin d'évaluation dans les établissements 
universitaires de formation de formateurs

*05 et 06 mai 2010
Organisé par :
Ouerdia YERMECHE & Nabila BENHOUHOU
ENS/LSH de Bouzaréah (Alger)

/*Date limite : dimanche 28 février 2010*/

Partant de la définition de l'évaluation qui est « la prise 
d'information qu'effectue un acteur quelconque d'une situation de 
travail (enseignant, élève, établissement scolaire, système 
d'enseignement ou de formation, etc.) sur les performances identifiables 
ou les comportements mis en oeuvre par les personnes qui relèvent de 
cette situation (classe, établissement, système d'éducation, de 
formation, etc.), en les rapportant à des normes ou à des objectifs » 
[Y. Reuter, 2007 : 105], nous nous sommes posé la question de savoir si 
ces données (normes et objectifs) qui déterminent le fonctionnement de 
tout acte d'évaluation sont effectivement prises en compte dans les 
pratiques enseignantes opérées au niveau des centres de formation de 
formateurs.

Si l'évaluation se décline sous la forme d'un traitement visant à se 
prononcer sur une totalité en construction, intégrant les différentes 
composantes de la compétence globale à développer chez le formé : 
conceptuelles (savoir), procédurales (savoir-faire) et socio-affectives 
(savoir se comporter), il n'en demeure pas moins que ce traitement est 
contextualisé. En effet, il n'y a pas unification à l'échelle 
maghrébine, chaque établissement mettant en oeuvre des ressources 
disciplinaires, inter-disciplinaires et transdisciplinaires à même de 
permettre la résolution de situations-problèmes particulières ; cela 
conduit souvent le formé à réagir dans l'urgence -- de manière pas 
toujours pertinente -- face à des situations concrètes parce qu'il n'a 
pas reçu une formation méthodologique qui lui permette une approche 
raisonnée de la situation.

L'extrême rapidité de l'évolution des connaissances (c'est le cas 
notamment des sciences physiques et technologiques) et leur implication 
sur la qualification de la population ciblée dans les ENS obligent, sur 
un plan pédagogique, à faire des choix quant à l'identification des 
contenus, à leur actualisation et à leur renouvellement car la mise en 
oeuvre de nouveaux dispositifs pédagogiques dans les systèmes éducatifs 
nécessite le réajustement des programmes existants et parfois même leur 
réorganisation complète.

Ce symposium maghrébin vise donc à s'interroger sur l'évaluation dans 
les établissements universitaires de formation de formateurs. Il 
représentera un lieu d'échanges et de croisement d'interrogations 
scientifiques sur la prise de conscience de la place et du rôle de 
l'évaluation, aussi bien dans l'apprentissage du métier d'enseignant -- 
l'objectif étant de mettre en adéquation la formation initiale avec le 
marché de l'emploi (les destinataires) et le développement global --, 
que dans la perspective d'une réflexion épistémologique sur les systèmes 
de formation de formateurs afin de définir la logique sous-jacente aux 
diverses disciplines enseignées et de déterminer la portée réelle de 
leurs résultats.

Le constat de convergences incontournables entre « établissement de 
formation de formateurs » et « évaluation » dans ses dimensions 
épistémologique et méthodologique (détermination des profils de sortie, 
identification des compétences disciplinaires et transversales, 
organisation des savoirs, configuration disciplinaire, définition des 
objets d'enseignement) et praxéologique (organisation des situations 
didactiques, réflexion sur les interventions enseignantes) montre que 
les faits d'évaluation sont loin d'être des objets d'études autonomes, 
séparables des aspects didactiques et pédagogiques. L'émergence d'une 
réflexion didactique sur la notion de discipline enseignée pose le 
problème de l'évaluation dans la construction des disciplines.

*L'évaluation dans les établissements de formation de formateurs remplit 
plusieurs fonctions :*

- didactique (contrôle des processus d'enseignement et d'apprentissage) ;
- institutionnelle (contribution au pilotage du système universitaire de 
formation par l'information ponctuelle ou régulière des parties ayant le 
pouvoir de décision) ;
- prédictive (orientation en fonction du profil d'entrée).

*Ainsi, la notion d'évaluation sera-t-elle abordée à travers trois axes 
de questionnement.

AXE 1 : du point de vue des formateurs.*
Quelles sont les disciplines enseignées dans les différentes ENS 
maghrébines aussi bien en sciences exactes qu'en sciences humaines ? 
Comment évalue-t-on dans chaque discipline ? Comment concevoir les 
outils d'évaluation ? Comment doit-on évaluer et selon quelle(s) 
normes(s) ? Quels types de compétences vise-t-on à développer : des 
compétences académiques et/ou des compétences professionnelles et quelle 
synergie établir entre les deux ? Quels types de transfert y a-t-il lieu 
de mettre en place chez les futurs évaluateurs ?
Les enseignants évaluent-ils leur enseignement ? Et si oui :
- avec quelle(s) techniques(s) le font-ils ?
- sur quels critères se basent-ils ?
*
AXE 2 : du point de vue de l'institution.*
Quelle(s) mission(s) les ENS doivent-elles remplir ? Quelle(s) 
procédure(s) d'évaluation mettent-elles en oeuvre pour déterminer le 
degré de réalisation de ces missions : internes, externes ou les deux à 
la fois ? Dans le cas d'une commission interne et/ou d'une commission 
externe d'évaluation, sur quels critères se base(nt)-elle(s) pour le 
faire ? La réussite d'un établissement de formateurs doit-elle être 
évaluée par le degré de réussite des étudiants ? L'inverse est-il vrai ? 
Quels sont les outils nécessaires pour évaluer la formation initiale ?

*AXE 3 : du point de vue du formé.*
Comment l'étudiant s'approprie-t-il les différentes formes de savoirs et 
de savoir-faire pour faire face aux différentes formes et pratiques 
d'évaluation rencontrées dans sa situation professionnelle ? Quels sont 
les concepts et les modèles théoriques de l'apprentissage susceptibles 
de développer chez lui des compétences de transfert ?

Cette rencontre veillera à penser les cohérences de type vertical (les 
différents niveaux d'enseignement) et horizontal (les diverses 
disciplines) dans la conception et la révision périodique des programmes 
d'études et des curricula. Elle veillera également à assurer une 
meilleure adéquation des programmes et une meilleure adaptation au 
développement des connaissances par une actualisation permanente des 
contenus et des méthodologies. Elle veillera enfin à ce que la 
concertation soit la plus large possible entre les acteurs concernés par 
la mise en oeuvre de nouveaux programmes : directions concernées des 
ministères de l'Enseignement supérieur et de l'Education, CNP 
(Commission Nationale des Programmes), GSD (Groupes Spécialisés de 
Discipline), Centres de recherche, enseignants-chercheurs, etc.
*
Les objectifs de ce symposium visent à :*
1. réunir les ENS et les établissements de formations de formateurs à 
l'échelle maghrébine pour discuter, échanger les points de vue sur des 
questions d'intérêt commun et partager les expériences ;
2. donner une dimension à la fois maghrébine et internationale à la 
réflexion sur l'évaluation en croisant des modèles théoriques, des 
outils méthodologiques et des pratiques concrètes ;
3. mettre en oeuvre un apprentissage mutuel et une action collective ;
3. proposer une structure susceptible de réfléchir sur la mise en place 
d'un cadre maghrébin commun d'évaluation dans les établissements de 
formation de formateurs ;
5. oeuvrer à la concrétisation des principes dont le slogan du symposium 
est porteur : Pour une communauté scientifique maghrébine de la 
formation des formateurs.

*Institutions représentées*
Algérie :
- ENS de Bouzaréah,
- ENS de Kouba,
- ENS de Constantine,
- ENSET d'Oran

Maroc :
- ENS de Rabat,
- ENSET de Rabat,
- ENS de Casablanca,
- ENSET de Casablanca,
- ENS de Fez
- FSE de Rabat

Tunisie :
- ENS de Tunis,
- ENSET de Tunis ;
- Centre national de formation de formateurs en éducation (CENAFFE)

Mauritanie :
- ENS de Nouakchott
*
Conférenciers invités :*
- M. Mohamed BENFATMA (Tunisie) : expert Banque mondiale, Nations Unies 
; projets
PNUD, Banque africaine de développement (BAD), BIEF (Belgique), CIEP 
(Paris),
TECSULT (Canada), ALECSO, ISESCO.
- Jamil SALMI (Banque Mondiale) : coordonnateur du réseau des experts de 
la Banque
mondiale dans le domaine de l'enseignement supérieur. Directeur-adjoint 
du département
Education de la Banque mondiale.
 - M. Mohamed MILED (Tunisie) : consultant pour l'OIF (Organisation 
Internationale de
la Francophonie), responsable de la zone arabophone.
 - M. Mohamed RADI et Lucilla JALADE : UNESCO.
- M. Tayeb BOUGUERRA, Université Paul Valéry, Montpellier (France) ;
- M. Claude SPRINGER : Université de Provence (France).
- M. Aissa KADRI : Institut Maghreb-Europe de l'Université Paris 8.
- M. Ahmed DJEBBAR : Institut du Monde Arabe.

Ce symposium s'adresse aux responsables d'institutions de formation qui 
questionnent les pratiques évaluatives sous toutes ses formes. Il 
s'adresse également aux chercheurs qui travaillent sur les questions 
d'évaluation et qui pourront y trouver un lieu d'échanges et de 
croisement de leurs interrogations scientifiques.

*Les communications se verront allouer 20 minutes pour l'exposé oral et 
seront suivies de discussions.

Les propositions peuvent être d'ordre théorique ou empirique. Elles 
doivent comporter :*
- le nom et le prénom de l'auteur (ou des auteurs),
- les coordonnées électroniques et l'Institution de rattachement de 
chacun des contributeurs,
- l'axe dans lequel s'inscrit la communication,
- un texte qui résume la problématique abordée.
Langues du symposium : arabe et français

*Contacts :*
Ouerdia YERMECHE : ouerdiayermeche at yahoo.fr
Nabila BENHOUHOU : bnabila2001 at yahoo.fr

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO*

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