[Liste-framonde] FRAMONDE- Brève 20-11-08

[Patrick Chardenet]

*BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMONDE FRAMONDE 
BRÈVE FRAMONDE BRÈVE FRAMO*

*/Synergies Europe/*

/n°4/2009/

/ISSN 1951-6088
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APPEL A CONTRIBUTION

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*La créativité dans tous ses états: enjeux et potentialités en éducation*

Dans la société postmoderne la créativité apparaît comme un attribut 
humain incontournable, une qualité indispensable à la réussite 
individuelle comme à la réussite économique et sociale. La presse et les 
médias relaient cet engouement et pourtant ce terme est autant utilisé 
qu’il est peu défini.

A la suite du Parlement Européen, le Conseil des ministres de 
l'Education de l'UE a proclamé 2009 "l’année européenne de la créativité 
et de l'innovation". Dans ce cadre, la créativité est vue comme la 
condition sine qua non de l'innovation, un pré-requis pour une société 
qui imagine des stratégies nouvelles dans un monde en pleine mutation 
géopolitique et informationnelle.

Il nous a donc semblé intéressant de proposer à la communauté 
scientifique un numéro de synergies Europe portant sur ce thème.

Comme déjà le soulignait Michel-Louis Rouquette dans la première édition 
de son « Que sais-je ? » monographique, la définition du concept 
constitue un champ de recherche per se. La réflexion sur le concept 
s’est poursuivie sous des formes et dans des manières très différentes 
avant qu’elle se façonne comme une vraie problématique et si l’on se 
place dans une perspective historique, la créativité a fait l’objet d’un 
intérêt assez diversifié allant de la curiosité à la quasi exaltation 
d’un côté et du désintérêt jusqu’à un rejet saupoudré de méfiance de 
l’autre. Malgré cet accueil contrasté, le concept de créativité présente 
normalement une connotation positive, ce qui explique l’intérêt et la 
curiosité que la société en général montre à son égard.

Ce numéro ne cherchera pas à redéfinir le concept de créativité, mais 
plutôt à s’interroger sur ses déclinaisons possibles, notamment dans le 
domaine de l’éducation au sens large et dans celui de la didactique des 
langues en particulier.

Comme le rappelle Todd Lubart dans son ouvrage Psychologie de la 
créativité, « la créativité peut jouer un rôle primordial [quand il 
s’agit de répondre à ] la demande de nouvelles approches et solutions. 
Une société d’acteurs créatifs offre sans doute les meilleures chances 
de trouver rapidement des réponses efficaces. Pour y parvenir, il semble 
nécessaire, entre-autres, de promouvoir la créativité dans le système 
éducatif. Ce dernier s’efforce d’apprendre aux écoliers et aux étudiants 
à résoudre les problèmes suivant des procédures préétablies et bien 
définies, au détriment d’apprentissages qui permettraient à l’individu 
d’appréhender de façon créative des problèmes moins bien circonscrits, 
et de rechercher des solutions plus adaptées. » (2003 : 2)

La critique - ou du moins le doute - sur l’efficacité des pratiques 
scolaire plus courantes est tout à fait cohérente avec le décalage que 
nous pouvons observer entre les grandes déclarations de principes faites 
au niveau international où l’on peut remarquer que la créativité est la 
faculté la plus soulignée et mise au premier plan comme valeur à 
développer (pour ne citer que deux exemples majeurs : la Convention sur 
les droits des enfants de 1989 et la Déclaration mondiale sur 
l’éducation de 1990, les deux de l’UNESCO), et leur retombée au niveau 
de la pratique scolaire. Plusieurs études ont démontré que ce qu'on 
considère comme intelligence et qu'on mesure à travers des tests n'est 
que faiblement lié à la créativité, et que le comportement des élèves « 
dits » intelligents et celui des élèves « dits » créatifs sont souvent 
très différents.

D’un point de vue éducatif, on peut postuler que développer un esprit 
créatif chez les apprenants leur permet de ne pas se laisser enfermer 
dans des points de vue univoques. En ce sens, l’étude des langues et des 
cultures offre une opportunité assez unique de comprendre et de faire 
l’expérience qu’une langue envisage le réel à partir d’une perspective 
culturelle. Apprendre à interagir dans d’autres langues et d’autres 
cultures offre aux apprenants une voie pour sortir de schémas mentaux 
ethnocentrés en développant une forme de pensée divergente.
A cet égard, il serait intéressant de se poser avec Landry des questions 
d’ordre politique : Jusqu'à quel point les nations sont-elles vraiment 
intéressées à développer la créativité de leurs enfants? Ne 
contrôle-t-on pas mieux un peuple peu au fait des moyens de développer 
l'innovation? (1992 : 92).

Il s’agira dans ce numéro, de s’interroger sur les problématiques liées 
à la créativité, dans le sens d’en questionner les enjeux, les 
finalités, le rôle et les potentialités.
Compte tenu de la nature de la revue, le domaine central d’investigation 
sera celui de l’éducation et en particulier celui de la didactique des 
langues.
Il serait toutefois assez réducteur si ce domaine ne savait pas 
s’enrichir des apports d’autres axes de réflexion, non seulement celui 
de la neurolinguistique et de la psycholinguistique, mais plus en 
général celui de la psychologie dans la mesure où celle-ci peut apporter 
un grand éclairage sur les apprentissages au sens large et sur les 
questions qui font l’objet d’investigation didactique en particulier.
La créativité se déclinant de plusieurs façons, des contributions qui 
porteront sur les domaines pédagogique, linguistique et médiatique 
seront les bienvenues.

La créativité ne peut pas être abordée sans s’interroger sur la grande 
question de la créativité artistique. Or, il n’est pas possible 
évidemment, ni d’ailleurs pertinent, de questionner en profondeur cette 
dimension dans le peu d’espace de cette revue, il est toutefois très 
intéressant de questionner le lien entre créativité artistique et 
éducation. Dans cette perspective, on pourra relever également les liens 
mis au jour par la psychologie cognitive entre créativité, émotion et 
cognition. Todd Lubart notamment, propose un modèle de « résonance 
émotionnelle dans lequel les émotions jouent un rôle central dans le 
processus de formation d’associations créatives. » (2003 : 48)
En cohérence avec ce modèle, une interrogation sur le rôle que les 
technologies de l’information et de la communication sont 
potentiellement en mesure de jouer dans le développement de la 
créativité sera très intéressante et elle permettra de porter un regard 
nouveau sur les enjeux de ces mêmes technologies par rapport à la 
didactique et aux théories de l’apprentissage.

Enfin il nécessaire de faire le lien entre créativité et innovation, 
celle-ci en étant la conséquence directe dans le monde de l’entreprise.
Des contributions mettant en avant les pratiques innovantes en 
entreprise et des études sur leurs retombées ne pourraient que profiter 
à la réflexion pédagogique.
Ainsi strictement lié aux pratiques de créativité visant l’innovation, 
un grand domaine de formation existe qui reste totalement séparé du 
monde institutionnel de l’éducation et de la formation. Des milliers de 
cours et de formations à la créativité sont offerts aux différents 
niveaux. Il serait très intéressant de s’interroger non seulement sur 
les raisons de cette séparation criante, mais aussi de considérer dans 
quelle mesure une réflexion sur les objectifs, les pratiques et les 
résultats de ces mêmes cours pourrait nourrir la réflexion pédagogique 
dans le domaine institutionnel.

Par ailleurs, ce numéro de Synergies Europe continue la rubrique « Carte 
blanche », en donnant la parole à des acteurs de terrain, des 
enseignants ou des formateurs en créativité, pour un rapport 
d’expérience, ou une réflexion sur les thématiques du numéro.

Une première proposition d'article sous la forme d’un bref résumé est à 
soumettre au comité de lecture dans les plus brefs délais et en tout cas 
avant le 10 décembre 2008.

Une fois la proposition retenue, l’article complet au format Word, Times 
New Roman 10, de 20 000 signes environ, est à envoyer avant la fin du 
mois de février 2009. Les articles feront l’objet d’une procédure 
d’expertise de la part du comité de lecture, dont les auteurs recevront 
les résultats au plus tard en avril 2009. Les articles devront être 
précédés d’un résumé en langue française, d’un résumé en langue anglaise 
et des mots-clés dans les deux langues, et se conformer à la feuille de 
style ci-jointe. Ils seront prioritairement rédigés en langue française 
mais conformément à l’esprit d’ouverture plurilingue et comparatiste de 
Synergies Europe, ils seront également acceptés en anglais, allemand, 
italien et espagnol.


Si vous souhaitez intervenir dans la rubrique « carte blanche », vous 
pouvez choisir de proposer un texte plus court, et sans résumé.

Coordinateurs du n° 4 :

Joelle Aden, Maître de Conférences HDR en didactique de l’anglais, IUFM 
de Créteil, Université Paris 12, Groupe ALDIDAC/CICC (EA2529), 
université de Cergy-Pontoise. Adresse électronique j.aden at numericable.com

Enrica Piccardo, Maître de Conférences en didactique des langues, IUFM 
Université Joseph Fourier Grenoble, Laboratoire LIDILEM Grenoble 3 et 
EDA Paris 5 (EA 3069). Adresse électronique : enrica.piccardo at wanadoo.fr

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