[Liste-framonde] EVENEMENT Appel à communication

[Patrick Chardenet]

EVENEMENT Appel à communication




1er Congrès international de l'association EDiLiC

8e Congrès international de l'association ALA

Le Mans (France) - juillet 2006

7 juillet - 10 juillet

10 juillet - 13 juillet





Thèmes

Le thème de chaque congrès a pour élément commun la notion de « Plurilinguisme »,

chaque association le traitant en fonction de sa spécificité et la journée commune

rassemblant les contributions les plus susceptibles d'être au croisement des

préoccupations de chacune.

?? le Congrès de ALA s'intitule : « Plurilinguisme et conscience linguistique :

quelles articulations ? »

?? le Congrès de EDiLiC s'appelle : « L'éveil aux langues : un outil pour le

développement du plurilinguisme »

Ces thèmes sont développés dans les appels à propositions ci-dessous.

Participants

Les deux congrès s'adressent à un public international composé d'enseignants (de

langues ou généralistes), de formateurs d'enseignants, de responsables de l'éducation,

de chercheurs.

Langues du congrès

Toute langue peut être utilisée lors des présentations. La communication relative aux

congrès s'effectuera à la fois en anglais et en français.

Pour plus d'informations à partir de septembre

ala.edilic at univ-lemans.fr

APPEL A PROPOSITIONS

Thème

Congrès ALA

Plurilinguisme et conscience linguistique : quelles articulations ?

Une des idées-forces qui semble s'être imposée dans les dernières années, tant pour la

recherche d'orientation psycholinguistique que pour la recherche et l'innovation

didactiques, est que les fonctionnements langagiers plurilingues, l'acquisition et

l'apprentissage des langues ne peuvent être décrits ou soutenus que dans le cadre

d'approches globales, prenant en compte l'ensemble des langues et registres concernés.

C'est ainsi que se sont développés des concepts tels que ceux de « compétence sousjacente

commune », d'« approche holistique » et d'« éducation plurilingue ». Selon les

travaux du Conseil de l'Europe cette dernière expression coiffe à la fois la « formation

plurilingue »- visant au « développement des répertoires linguistiques individuels des

locuteurs » - et l'« éducation au plurilinguisme », visant à l'acceptation positive de la

diversité.

Les contributions attendues pour le congrès devraient, sous des angles les plus divers,

traiter de l'articulation entre les objets et processus dont ces concepts cherchent à rendre

compte et la « conscience langagière », dans ses divers aspects.

Ceci devrait conduire à se poser, par exemple, les questions suivantes, qui ne sont ni

exhaustives ni indépendantes les unes des autres :

?? quelles influences réciproques peut-on déceler entre les éléments des diverses

langues ou variétés linguistiques en présence lors du fonctionnement et/ou de la

construction de compétences plurilingues, et quelle part la conscience linguistique

prend-elle dans ces processus ?

?? quelles relations et effets peut-on constater / doit-on favoriser entre représentations

linguistiques et sociolinguistiques (notamment identitaires) des langues en présence

et compétences langagières, y compris dans la perspective de leur développement ou

de leur maintien ?

?? quelles démarches didactiques et quels rôles pour la conscience linguistique peut-on /

doit-on prévoir en fonction de la diversité des contextes sociolinguistiques ?

?? quelle place faut-il accorder dans l'enseignement à des « approches plurielles » des

langues et cultures, destinées à favoriser les apprentissages par la mise en relation

entre les langues et entre les cultures ? Avec quels rôles pour la conscience

linguistique / quels types de conscience linguistique, en fonction de l'âge et des

capacités des élèves ? Avec quelle prise de conscience des enjeux de la part des

autres acteurs des dispositifs éducatifs ?

Congrès EDiLiC

L'éveil aux langues : un outil pour le développement du plurilinguisme

Depuis les travaux des pionniers des années quatre-vingt en Grande-Bretagne, l'éveil aux

langues a fait son chemin, se développant progressivement dans divers pays d'Europe

sous l'impulsion d'initiatives coordonnées entre équipes de diverses nationalités, puis dans

d'autres pays et régions du monde.

Le thème choisi invite à faire part des expériences réalisées dans les contextes les plus

divers, en reliant ces expériences à la perspective du développement du plurilinguisme,

conçu à la fois comme construction de compétences plurilingues et éducation au

plurilinguisme. On s'intéressera donc :

?? à la manière dont les liens entre l'approche « éveil aux langues » et le

développement du plurilinguisme peuvent être préalablement conçus, en fonction des

contextes sociolinguistiques et éducatifs (niveau des objectifs) ;

?? aux moyens concrets auxquels a recours cette approche : Quelles démarches

pédagogiques et contenus en classe, avec quels supports, quelle (auto-)évaluation

des élèves ? (niveau des pratiques pédagogiques et matériaux didactiques) ;

?? à la manière dont l'éveil aux langues est inséré dans les cursus : Où et quand ? Avec

quelle progression, quelle intensité ? Selon quelle articulation avec les autres

matières scolaires (dont la/les langue(s) de l'école) et les programmes existants ?

(niveau de la stratégie curriculaire) ;

?? aux réactions des protagonistes de la scène éducative suscitées par cette approche :

Quel accueil par les élèves, les enseignants, les parents ? Quel soutien/rejet de la

part des autorités de l'éducation ? (niveau de la réception par les acteurs) ;

?? au choix, à la formation et au soutien de ceux qui ont pour tâche de mettre l'outil en

oeuvre : Quels profils et compétences d'enseignants ? Quelle place dans la formation

initiale ou continue ? Quelles stratégies et matériaux de formation ? Quelle aide après

la formation ? (niveau des dispositions relatives aux enseignants) ;

?? aux effets constatés de l'éveil aux langues et de leurs liens avec le développement du

plurilinguisme (niveau de l'évaluation de l'approche).

Il va de soi que la plupart des interventions auront à traiter de plusieurs de ces points. On

n'hésitera pas à proposer des contributions concrètes, donnant à voir la réalité de la

classe.

CALL FOR PROPOSALS

Topics

ALA Conference

Plurilingualism and Language Awareness : Discussing the Connections

In recent years one of the notions that has emerged as crucial for both

psycholinguistically and pedagogically oriented research has been that the linguistic

functions of plurilingual individuals, including their acquisition of language, can only be

described and sustained in the framework of global approaches, which must take into

consideration the totality of languages and language varieties involved. It is in this

context that the concepts of "common underlying proficiency ", "the holistic approach",

and « plurilingual education » were first developed, and subsequently detailed by the

Council of Europe, These initiatives for the promotion of diversity were aimed at the

provision of plurilingual education, embracing plurilingual awareness.

Proposals for papers submitted to this conference should address, from various

perspectives, the connection between the objectives and processes referred to by these

concepts and « Language Awareness », in all its diversity (aspects, objects and

participants).

This brings us to consider the following questions (questions which are neither

exhaustive nor independent of one another):

?? What effects are highlighted between the elements of various languages, or

linguistic varieties, in the function of and/or construction of plurilingual

competencies, and what part does linguistic awareness play in this process?

?? What are the relations and effects that can be observed (or should be favoured)

between linguistic and sociolinguistic representations of language in contact

(notably those related to identity) and language competencies, including from the

perspective of their development and maintenance?

?? What are the implications for teaching, and what role can or should be envisaged

for Language Awareness, in relation with the diversity of sociolinguistic contexts?

?? What place should be given in teaching to « pluralistic approaches »to promote

learning by connecting languages and cultures? What are the roles for Language

Awareness? What types of linguistic awareness should be developed, given the age

and ability of the students? What Language Awareness is needed for other actors in

the education system?

EDiLiC Conference

Language Awareness : a Tool for the Development of Plurilingualism ?

Since the pioneering work of the 1980s carried out in Great Britain, Language

Awareness/Awakening to Languages has developed progressively, in various European

countries through the impetus of coordinated initiatives between groups of different

nationalities, and in other countries and regions of the world.

The theme chosen for this conference invites accounts of research conducted in diverse

contexts, linked to the development of plurilingualism: both through construction of

plurilingual competencies as well as plurilingual education for plurilingual awareness. We

are thus interested in :

?? The way in which links can be constructed between the «Language

Awareness/Awakening to Languages» approach and the development of

plurilingualism, given sociolinguistic and educational contexts (objectives).

?? The concrete methods used in this approach: Which pedagogic approach and what

class content, with which supports, what type of (self) evaluation of students?

(Teaching practices and didactic materials).

?? The way in which Language Awareness is included in the curriculum: Where and

when? With what progression, at what intensity? How does it fit in with other

academic subjects (including the language(s) of the school) and existing

programmes? (Curriculum strategy).

?? The reactions of others in the educative contexts, to this approach: Uptake on the

part of students, teachers and parents. Do the educational authorities accept or

reject it? (Reception by participants).

?? The autonomy, education and support of those who implement the educational

provision: What are the profiles and competencies of the teachers? What place is

there/should be there for initial or in-service teacher education? What provision is

there/should be there for assistance after the initial teacher-education? (Teacherrelative

position).

?? The observed effects of Language Awareness/Awakening to Languages and the links

with development of plurilingualism (evaluation of the approach).

Clearly, many of the contributions will touch upon a combination of these points.

Contributions that present concrete examples of classroom reality will be especially

welcome.

Dépôt des propositions

Les propositions devront être déposées sur le site http://ala-edilic.univ-lemans.fr/ à

partir de septembre 2005.

 

 



Pour FRAMONDE
Patrick Chardenet
Agence Universitaire de la Francophonie
Chef de projet Langue française, Francophonie et diversité linguistique
BP 400 Succ Côte-des-Neiges
Montréal (QC) H3S 2S7
Canada
1 (514) 343 66 30 (1227)
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